课题《初中语文略读课文导学策略的研究》申请表.docx

附件1尤溪县教育科研2016年度课题
申请表
课题名称：初中语文略读课文导学策略的研究课题编号：（立项后填写）
学段学科：九年级语文申报单位：
课题负责人：
申报日期： 2016. 1.3尤溪县教师进修学校
二O一五年十二月
3 .探索并初步形成略读课文有效导学的课堂教学模式。
4 .通过对略读课文导学策略的研究和教学实践，以点带面提高学生 的阅读能力。
（-）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2016年1月一一2月）
成立课题组，拟定课题研究方案，略读课文教学的相关理论， 进行理论学习并撰写学习心得。
第二阶段：课题实施阶段（2016年3月一一2016年10月）
制订阶段目标，研读七一一九年级略读课文，集体备课，进行研讨、 反思，撰写个案案例撰写研究小结，逐步形成有效的略读课文导学的教 学模式。
研究步骤
与
研究方法
第三阶段：课题总结阶段（2016年11月一一2016年12月）
收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反 思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。
（二）研究方法课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。
1 .问卷调查法。课题研究前后，需要采用问卷调查的形式对初中教 师和学生关于语文略读课教与学情况展开抽样问卷调查，了解师生在略 读课教学中真实想法，为研究提供依据。
2 .文献资料研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课 题有关的理论，积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的课题研究。
3 .行动研究法。由课题组成员通过共同研究，并在县进修学校专家
的指导下，针对初中语文晨略读课教学存在的问题提出改进计划，在实 际中实施、验证、修正而得出研究结果。
4 .案例分析法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、 反思，借以不断完善操作方法，提高实践操作水平。该方法适用于课题 研究的实施阶段。
5 .经验总结法。在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的 有效的经验，完善略读课课堂教学，以便推广；也总结存在的问题或失 败的教训，以利于今后的提高。
(-)完成研究的可行性条件分析
1 .学校领导十分重视课题研究活动，为了鼓励全校教师积极投入到 课题研究活动中去，通过教代会研究决定：课题活动研究成绩作为教师 评先评优依据，每年学校拔付一定经费用于课题活动研究，这些都有利 于课题活动实施工作常态化开展。
2 .参与本课题工程研究成员都一直在一线从事语文教学，有丰富的 教学经验和课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作敢为，能理论与 研究条件
八 实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。
与
小组合作探究教学方法不谋而合，相信“三环五学”课堂教学理念对我 们开展的略读课文导学策略的研究会有极大的指导意义，这也是本课题 研究的重要基础。
3 .我们学校倡导的“三环五学”课堂教学模式与略读课的自主学习、 预期成果
（二）预期成果
1 .通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学 的重视程度。
2 .通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，帮 助教师解决略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供借鉴。
3 .通过略读课文导学策略的研究培养学生的阅读兴趣，提高学生的 语文自读能力，使他们爱上阅读课，增强主动学习的意识，拓展课内外 阅读的积极性，提升语文的素养。
课题研究的预期成果以总结报告、调查材料、研究论文、个案案例、 略读课文教学材料汇编等形式加以展现。
成果名称
成果形式
完成时间
主要承当人
课题问卷调查
调查报告
2016.2
课题组成员
略读课文单元教学目 标、教学重点
材料汇编
2016.4—11
课题组成员
构建不同类型略读课文 的教学模式
个案案例
2016.5/
2016.10
课题组成员
课题研究心得
小论文
2016.10
课题组成员
课题经验总结
论文
2016.11
课题组成员

一、课题研究人员基本信息
课 题 负 责 人
姓名

最后学历
大学本科
专业技术职务
中一
学科
语文
研究专长
课堂教学
工作单位

课题组成员
姓名
工作单位
专业技术职务
学科
研究专长

中一
语文
课堂教学

二、课题申请立项论证
研究背景 与
研究意义
（拟创新点）
略读课教学是初中语文教学的重要组成局部，主要采用“自主学习” 的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形 态。人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“ * ”号 的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。叶圣陶曾经说过：“就教学 而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略 读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 从叶老的话语中和教材的安排中，我们看出了略读课文具有非常重要的 意义和不可替代的作用。它承当着更为广泛的任务，不只是粗知文章大 意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读 方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。
但是占如此大比重的略读课文教学却没能受到一线教师的重视，于 是，目前的略读课文教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学 生随意读；删去不教。我们学校每位老师每学期都要进行公开课教学， 大家很少选择略读课文来教学，因为老师们思想上轻视略读课，觉得略 读课文没什么好上的，考试时也不作要求，让学生自己读读、了解了解 就可以了；其次面对略读课文到底教什么？怎么教？学生在略读课中收
获的又是什么呢？老师们心中比拟模糊。
本课题正是基于目前略读课文教学无序、无效的现状提出来的，积 极探究略读课文有效的导学策略和方法，通过正确认识略读课的性质， 明确略读课文的教学目标，对学生学习方法的指导，课堂教学模式的改 变和教学评价的创新，切实提升略读课文教学的有效性，让学生真正做 到把精读课文教学中学到的知识加以拓展应用，举一反三，尽可能扩大 学生语文阅读量，增加学生的语文积累，培养语感，提高应对中考的能 力和语文综合素养。
（一）研究目标
通过对本课题的实践与研究，教师能明确精读课文与略读课文教学 之间的联系与区别，确立语文课堂教学的开放意识，总结出初中语文略 读课文导学的基本模式，让学生真正学会阅读、学会自主学习。具体目 标如下：
研究目标
与
研究内容
教师方面1.应立足于初中语文阅读教学性质，以《语文课程标准》 为指导思想，在实践中探索初中语文略读课文有效导学策略和方法，特 别要重视研读环节的有效导学策略。2.努力提升教学理念，继续探讨“三 环五学”的教学模式，在实践中完善自己教学的各项技能。
学生方面1.学会自主阅读，采用圈点勾画批注方法自主学习；能 用多种阅读方法筛选信息，读懂文章大意，2.努力培养学生的概括和个 性化体验，养成良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，为他们终身学 习奠定良好的阅读基础。
（二）研究内容
1 .正确认识略读教学，略读教学的理论素养。
2 .通过研究和教学实践，总结出初中语文略读课文教学的特点和规 律。
3 .探索并初步形成略读课文有效导学的课堂教学模式。
4 .通过对略读课文导学策略的研究和教学实践，以点带面提高学生的阅读能力。
（一）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2016年1月一一2月）
成立课题组，拟定课题研究方案，略读课文教学的相关理论， 进行理论学习并撰写学习心得。
第二阶段：课题实施阶段（2016年3月——2016年10月）
制订阶段目标，研读七一一九年级略读课文，集体备课，进行研讨、 反思，撰写个案案例撰写研究小结，逐步形成有效的略读课文导学的教 学模式。
第三阶段：课题总结阶段（2016年11月一一2016年12月）
研究步骤’”收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反
与思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。
研究方法（二）研究方法
课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。
1 .问卷调查法。课题研究前后，需要采用问卷调查的形式对初中教 师和学生关于语文略读课教与学情况展开抽样问卷调查，了解师生在略 读课教学中真实想法，为研究提供依据。
2 .文献资料研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课 题有关的理论，积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的课题研究。
3 .行动研究法。由课题组成员通过共同研究，并在县进修学校专家 的指导下，针对初中语文晨略读课教学存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。
4 .案例分析法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、 反思，借以不断完善操作方法，提高实践操作水平。该方法适用于课题 研究的实施阶段。
5 .经验总结法。在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的 有效的经验，完善略读课课堂教学，以便推广；也总结存在的问题或失 败的教训，以利于今后的提高。
（一）完成研究的可行性条件分析
1 .学校领导十分重视课题研究活动，为了鼓励全校教师积极投入到 课题研究活动中去，通过教代会研究决定：课题活动研究成绩作为教师 评先评优依据，每年学校拔付一定经费用于课题活动研究，这些都有利 于课题活动实施工作常态化开展。
研究条件
与
预期成果
2 .参与本课题工程研究成员都一直在一线从事语文教学，有丰富的 教学经验和课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作敢为，能理论与 实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。
3 .我们学校倡导的“三环五学”课堂教学模式与略读课的自主学习、
小组合作探究教学方法不谋而合，相信“三环五学”课堂教学理念对我 们开展的略读课文导学策略的研究会有极大的指导意义，这也是本课题 研究的重要基础。
（二）预期成果
1 .通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学 的重视程度。
2 .通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，帮 助教师解决略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供借鉴。
3 .通过略读课文导学策略的研究培养学生的阅读兴趣，提高学生的 语文自读能力，使他们爱上阅读课，增强主动学习的意识，拓展课内外 阅读的积极性，提升语文的素养。
课题研究的预期成果以总结报告、调查材料、研究论文、个案案例、 略读课文教学材料汇编等形式加以展现。
成果名称
成果形式
完成时间
主要承当人
课题问卷调查
调查报告
2016.2

略读课文单元教学目 标、教学重点
材料汇编
2016.4—11

构建不同类型略读课文 的教学模式
个案案例
2016.5/
2016.10

课题研究心得
小论文
2016.10

课题经验总结
论文
2016.11

三、审核意见
课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见 专 家 组 推单位公章：
年 月 日
同意立项O不同意立项O荐 意 见 县 教 师 进 修 学 校 审 核 意 见
专家签名：
年 月 日同意立项O 不同意立项。
单位公章：
年 月 日附件2

设计与论证活页
编 号

专家推 荐意见

课题名称：初中语文略读课文导学策略的研究设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）
略读课教学是初中语文教学的重要组成局部，主要采用“自主学习”的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形
态。人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“ * ”号的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。叶圣陶曾经说过：“就教学
而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用J“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半J
从叶老的话语中和教材的安排中，我们看出了略读课文具有非常重要的意义和不可替代的作用。它承当着更为广泛的任务，不只是粗知文章大
研究背景研究意义
（拟创新点）意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读
方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。
但是占如此大比重的略读课文教学却没能受到一线教师的重视，于是，目前的略读课文教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学
生随意读；删去不教。我们学校每位老师每学期都要进行公开课教学,大家很少选择略读课文来教学，因为老师们思想上轻视略读课，觉得略
读课文没什么好上的，考试时也不作要求，让学生自己读读、了解了解就可以了；其次面对略读课文到底教什么？怎么教？学生在略读课中收
获的又是什么呢？老师们心中比拟模糊。
本课题正是基于目前略读课文教学无序、无效的现状提出来的，积极探究略读课文有效的导学策略和方法，通过正确认识略读课的性质,
明确略读课文的教学目标，对学生学习方法的指导，课堂教学模式的改变和教学评价的创新，切实提升略读课文教学的有效性，让学生真正做

到把精读课文教学中学到的知识加以拓展应用，举一反三，尽可能扩大 学生语文阅读量，增加学生的语文积累，培养语感，提高应对中考的能 力和语文综合素养。
(-)研究目标
通过对本课题的实践与研究，教师能明确精读课文与略读课文教学 之间的联系与区别，确立语文课堂教学的开放意识，总结出初中语文略 读课文导学的基本模式，让学生真正学会阅读、学会自主学习。具体目 标如下：
研究目标
与
研究内容
教师方面1.应立足于初中语文阅读教学性质，以《语文课程标准》 为指导思想，在实践中探索初中语文略读课文有效导学策略和方法，特 别要重视研读环节的有效导学策略。2.努力提升教学理念，继续探讨“三 环五学”的教学模式，在实践中完善自己教学的各项技能。
学生方面1.学会自主阅读，采用圈点勾画批注方法自主学习；能 用多种阅读方法筛选信息，读懂文章大意，2.努力培养学生的概括和个 性化体验，养成良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，为他们终身学 习奠定良好的阅读基础。
(二)研究内容.正确认识略读教学，略读教学的理论素养。
1 .通过研究和教学实践，总结出初中语文略读课文教学的特点和规 律。