地方本科院校商务英语专业课程体系现状及改革研究.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023基金项目:广东外语外贸大学研究生短期访学项目资助;广西高等教育本科教学改革工程项目“国标指导下的地方高校商务英语专业特色课程体系研究与实践”(2019JGB140);广西高校中青年教师科研基础能力提升项目(2023KY0033)。作者简介:钟耀平(1985-),男,汉族,广西玉林人,广东外语外贸大学国际商务英语学院博士研究生在读,广西师范大学外国语学院讲师,研究方向:商务英语教学、商务话语。地方本科院校商务英语专业课程体系现状及改革研究钟耀平1,2(1.广东外语外贸大学国际商务
2、英语学院,广东 广州 510420;2.广西师范大学外国语学院,广西 桂林 541006)摘要:课程体系是实现人才培养目标的重要载体和手段。通过问卷调查广西四所本科高校的商务英语专业课程体系现状得知,他们的课程设置整体而言较为合理,但仍有提升空间。具体来看,四所高校的商务英语专业课程体系具有内容安排较为科学、学分分配相对合理、教学满意度较高、课程质量监督体系相对完善等优点,但同时存在课程特色欠缺、学时分配不均、学生课堂参与度不够、教师教学反思不足等问题。针对存在的问题,基于国标和指南提出了创新人才培养理念、开设校本特色课程、适度增加专业实践课学时、综合运用多种教学方法、加强教学质量监督等建议。
3、关键词:商务英语专业;课程体系;人才培养;国标;指南中图分类号:F74 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0220 引言自 2007 年教育部正式批准对外经济贸易大学开设商务英语专业以来,过去十五年间申请开办这个专业的高校数量呈快速增长之势,但由于办学实践远远领先于理论建设,专业建设和人才培养产生了诸多问题。为了改善商务英语专业办学质量,2018 年教育部颁布了外国语言文学类教学质量国家标准(以下简称“国标”),2020 年教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会颁布了普通高等学校本科商务英语专业教学指南(以下简称“指南”)。国标论述了培
4、养目标、培养规格、课程体系等,其中有关课程体系的论述占了最大的篇幅。国标为外国语言文学类专业的准入、建设和评估提供了基本原则和总体要求,指南则是对国标的贯彻落实,为各专业创新发展提供行动路线和解决方案。国标和指南是上下位关系,即国标是方向和统领,指南是方法和实操。课程体系在人才培养中处于核心地位,因此了解国标和指南颁布前的商务英语专业课程体系现状并探讨两个文件指导下的商务英语专业课程体系改革具有较强的现实意义。1 研究设计1.1 研究对象和选取标准本研究旨在调查地方本科院校的商务英语专业课程体系,因此基于以下标准选取四所广西高校作为研究对象:一是高校的办学类型尽量不同,分别为师范院校(高校 A
5、)、综合性院校(高校 B)、理工院校(高校 C)、民族师范院校(高校 D);二是高校开设了商务英语本科专业,且均有多届毕业生;三是高校尽量分布在不同的城市。1.2 问卷设计基于前人研究、国标和指南要求以及 CIPP 评价模型的框架进行问卷设计。本研究的学生问卷共 33题,内容涉及课程体系评价、学生学习状况和课程需求的信息;教师问卷共 24 题,内容涉及课程满意度、课程设置评价、学生学习评价等;用人单位问卷共 14 题,内容涉及实习生表现评价、人才规格要求、课程改进建议等。1.3 数据收集和处理研究者通过问卷星分别向四所高校的 2018 级商务英语专业学生(调查时已完成专业实习)、教师、实习生所
6、在用人单位在线发放调查问卷,采取自愿作答方式。问卷回收的总体情况是:学生问卷 147 份、教师问卷 38份、用人单位问卷 25 份。其中高校 A 分别回收 41 份、9份、18 份;高校 B 分别回收 36 份、10 份、4 份;高校 C 分别回收 36 份、11 份、0 份;高校 D 分别回收 34 份、8 份、3 份。本次回收问卷有效率 100%,但由于研究者无法直接联系用人单位,只能委托学生让自己的实习单位负责人填写问卷,因此本次调查仅收集了少数用人单位的反馈。问卷结果由问卷星自带的统计和分析功能自行计算。此外,研究者还收集了四所高校 2018 级的人才培养方案,以便查看他们的课程设置情
7、况。66现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.20232 四所高校商务英语专业课程体系现状2.1课程设置整体满意度较高,但仍有不小的提升空间高校 A、高校 B 和高校 C 均有七成左右的学生对本校商务英语专业课程设置感到非常满意和满意,而高校D 仅有一半学生表示相同的观点。与此相比,高校 A 和高校 D 的教师满意度比学生满意度更高,其中高校 A的教师满意度甚至达到了 100%。整体而言,四所高校的学生和教师对各自学校的课程设置感到较为满意,但仍有改善的空间。经调查发现,学生对课程设置表示一般甚至不满意的原因是课程数量以及
8、所学的专业知识和掌握的技能不能完全满足工作需要。学生认为自己较为欠缺的能力包括商务英语运用能力、商务专业知识和实践技能、跨文化商务沟通能力等。这和教师对学生能力评价较为一致,在实习单位对学生的评价中也得到了一定的证实。2.2课程内容安排较为科学,但部分高校的课程特色不足四所高校分别有 68.29%、75%、83.34%、50%的学生认为本校的商务英语专业课程能够与时俱进且能培养学 生 的 国 际 视 野 和 跨 文 化 意 识。同 时,分 别 有63.42%、75%、69.45%、50%的学生认为学校的课程教学内容紧扣课程目标,并具有相应的广度和深度。此外,四所高校分别有 56.09%、80.
9、55%、75%、44.12%的学生认为本校开设了校本特色课程。相比之下,分别有88.89%、70%、63.64%、62.5%的教师表达了同样的观点。查阅四所高校的人才培养方案发现,他们的商务英语专业方向均为国际贸易,开设课程的相似度很高。仔细查看方案得知,高校 B 开设了跟区域相关的营销课程,高校 C 开设了与区域优势产业和学校优势专业相关的课程,高校 A 和高校 D 则基本没有开设类似的课程。2.3课程模块学分分配相对合理,但部分高校学时分配调整空间大四所高校分别有 80.49%、77.78%、75%、58.82%的学生认为本校商务英语专业公共基础类课程、专业核心课程、专业方向课程、实践教学
10、环节(含毕业论文)等四个模块的学分比例设置是合理的。与此相比,分别有88.89%、90%、81.82%和 87.5%的教师表达了类似的观点。从 必 修 课 和 选 修 课 来 看,四 所 高 校 分 别 有70.74%、75%、77.77%、55.88%的学生认为本校上述两个课程模块学分是合理的。在学时分配方面,从语言知识和技能、商务知识与技能、跨文化交际、人文素养等四个课程类型来看,四所高校分别有 78.04%、75%、80.55%、55.88%的学生认为本校上述课程模块学时占比是合理的,而分别有 100%、90%、90.91%、87.5%的教师表达了同样的观点;从理论课程和实践课程来看,四
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