丹麦早期增强教育课程改革概况与启示.pdf
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1、2023 年 8 月第 39 卷 第 8 期 陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityAugust 2023Vol.39 No.8收稿日期:2023-05-04;修回日期:2023-06-15基金项目:国家社科基金社会学青年项目(21CSH060);江苏高校哲学社会科学研究一般项目(2020SJA1974)作者简介:江夏,女,湖北十堰人,扬州大学教育科学学院副教授,教育学博士,硕士生导师,主要研究方向:学前教育政策与管理;肖静,女,江苏泰州人,扬州职业大学师范学院教师,主要研究方向:学前教育政策。学前教育理论丹麦早期增强教育课
2、程改革概况与启示江 夏1,肖 静2(1.扬州大学教育科学学院,扬州 225002;2.扬州职业大学师范学院,扬州 225002)摘要:正确处理早期学习与游戏的关系是丹麦早期教育课程改革的核心议题。伴随对早期教育机构质量提升的需要以及对早期教育机构“学校化”的担忧,2018 年丹麦开启了新一轮的国家课程标准修订,开始实施“增强教育课程”改革。“增强教育课程”建立在九个共同教学要素之上,并围绕六个相互联系的课程主题展开,相比以往,进一步加强了对游戏、学习以及儿童观的详细描述,尤其重申了儿童自发游戏的重要价值。“增强教育课程”还十分注重通过自我反思性评估和外部监测来保障课程实施的质量。丹麦课程改革启
3、示我们要充分保障儿童游戏的权利,肯定游戏的价值,真正落实早期教育课程中的儿童参与和家庭参与,并通过科学评价提升和改进早期教育质量。关键词:丹麦;早期学习;游戏;课程改革中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:2095-770X(2023)08-0010-09PDF 获取:http:/ doi:10.11995/j.issn.2095-770X.2023.08.002Overview and Enlightenment of“The Strengthened Pedagogical Curriculum”Reform in DenmarkJIANG Xia1,XIAO Jing2(1.S
4、chool of Education Science,Yangzhou University,Yangzhou 225002,China;2.School of Normal,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou 225009,China)Abstract:How to correctly deal with the relationship between learning and play is the core issue of early childhood education curriculum reform in Denmark.Along
5、with the globalization of quality discourse and concerns about the“schoolification”of children s early years,Denmark launched a new round of revision of national curriculum standards and began to implement the reform of“The strengthened pedagogical curriculum”.The pedagogical curriculum prepared on
6、the basis of a common pedagogical foundation and organized around six curriculum themes,with more detailed description of play,learning and children s view than ever before,especially reiterating the important value of children s spontaneous play.The pedagogical curriculum focuses on scientific eval
7、uation and emphasizes the improvement of teaching practice through systematic reflection of pedagogical documentation.The Danish curriculum reform suggests that we should fully protect children s right to play,affirm the value of paly,truly implement children s participation and family participation
8、 in early education curriculum,and improve the quality of early childhood education through scientific evaluation.Key words:Denmark;early learning;play;curriculum reform课程是支持儿童持续性发展的重要载体,是早期教育质量监测的重要指标,课程质量的高低直接关系到儿童的学习与发展1。近年来,我国早期教育课程质量不断提升,但仍然存在一些亟待解决的问题,尤其是对于游戏与课程以及儿童早期学习之间的关系还存在认识上和实践上的偏11总39卷差
9、。一方面,虽然早在 2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中就明确幼儿园应当以“以游戏为基本活动”,然而在实践中受到“小学化”等传统思想影响,游戏容易被视为儿童“学习”的对立面,沦为学习活动的调节物或者教学的手段,还有部分实践者虽然认可了游戏是幼儿学习的重要方式,但是过于强调游戏的工具价值而忽略游戏的本体价值,将儿童游戏的“形”“神”分离2。另一方面,当前我国 06 岁早期教育并未形成一体化的课程框架,对于 03 岁婴幼儿托育机构而言,由于缺乏明确的课程框架与标准,课程质量参差不齐,部分机构尚未意识到婴幼儿的学习是在游戏和活动中进行的,没有将游戏探索作为 03 岁婴幼儿课程的重要学习方式
10、 3。如何正确处理学习与游戏的关系也是丹麦早期教育课程改革的核心议题,作为社会民主主义福利国家,丹麦早期教育指向 06 岁儿童,具有普惠性、高质量、灵活性的特点,强调保护儿童的“美好童年”,被视为“北欧模式”的典范代表。与我国早期教育课程偏重知识目标的传统不同,丹麦早期教育课程恰恰具有崇尚游戏的传统,而学习这一概念是在课程改革过程中才得以不断强化。2004 年以前,丹麦没有颁布任何形式的国家课程指南来规范和统一课程目标及内容,这一时期丹麦的早期教育课程被视为“零课程”阶段4。游戏在这一时期的丹麦早期教育课程中占据着中心地位。2004 年,丹麦首次颁布了教育课程法案 (Act on Educat
11、ional Curricula),要求所有的早期教育机构都要按照个人能力、社会能力、语言、身体和运动、自然和自然现象、文化表达和价值观这六个国家确定的课程主题开展活动,并要为儿童的早期学习设定相应的目标5,游戏作为早期教育核心要素的地位受到挑战。此后 2007 年、2014 年丹麦两次修订国家课程指南,进一步强化了“学习”概念在早期教育中的重要地位。2018 年 5月,丹麦议会通过了 日托机构法(Act on Early Childhood Education and Care)修正案,并于 2018 年 7 月 1 日生效,该法案规定所有的早期教育机构都需要在 2020 年 7 月之前全面实
12、施“增强教育课程”(The strengthened pedagogical curriculum)6。这标志着丹麦新一轮的国家课程改革启动,值得关注的是此次改革重申了游戏尤其是自发游戏对于儿童发展的重要价值,呈现出对于早期学习概念以及游戏与学习关系的新认识。本文尝试梳理此次丹麦早期教育课程改革的背景和主要内容,探究其早期教育课程改革的经验,为我国当前早期教育课程改革提供启示。一、丹麦“增强教育课程”改革的背景(一)适应早期教育机构质量提升的需要自 20 世纪 80 年代以来,随着国际社会越来越关注早期教育的发展,质量话语构成了早期教育的主流话语。质量话语带动了各种各样早期教育领域的标准和行动
13、指南的出台。像在其他领域一样,早期教育领域的质量话语中充满了对客观的、理智的和普遍的标准的寻求 7 111。丹麦早期教育课程也不可避免受到了质量话语的影响。虽然丹麦早期教育有着以游戏为核心的传统,但公众对于学校以及早期教育机构质量的质疑始终存在。2004 年丹麦首个早期教育国家课程标准颁布,在后续的十余年中“学习”和“能力”等概念逐渐成为丹麦早期教育课程改革的关键要素,早期教育所具备的入学准备功能越来越受到重视,然而早期教育课程的质量并未达到预期的目标。2016 年,丹麦国家评估研究所(Danish Evalu ation Institute)对早期教育课程进行了评估工作。结果表明,丹麦早期教
14、育课程标准仍然存在诸多问题,如:课程目标指向出现偏差,对儿童学习和发展重视不够;课程评估工作欠缺;课程对多元文化包容性不足;课程不适宜支持弱势儿童的发展;幼小衔接工作困难等8。不容乐观的评估结果敦促政府筹划第三次课程改革。2016 年,丹麦中央政府和民间组织共同举办了首届早期教育质量论坛,儿童部长在会议中指出当前丹麦早期教育课程发展面临的问题和挑战,并提议改革课程。2017 年丹麦政府在丹麦人民党、社会民主党、丹麦社会自由党和社会主义人民党的支持下通过了一项名为“强大的早期教育所有儿童都应该融入社区”(Strong ECEC all children should be included in
15、 communities)政治协议,旨在提高早期教育机构的质量。这一协议强调要通过提供增强教育课程提高早期保育和教育机构的质量,使所有儿童都能够茁壮成长和学习6。在此基础上,2018年 5 月丹麦议会通过了日托机构法修正案,为江 夏,肖 静:丹麦早期增强教育课程改革概况与启示12陕西学前师范学院学报2023年第8期“增强教育课程”实施提供了法律保障。(二)回应早期教育机构“学校化”的争议在 1998 年 社会 服 务法(Social Services Act)通过之前,丹麦的早期教育机构很少使用“学习”一词,更多的使用“发展”一词,早期教育机构的工作人员也拒绝用“教师”(teacher)一词来
16、描述他们的角色,更不倾向于使用“教育”(education)一词来描述他们与幼儿之间的互动 9。丹麦教师被称之为“教育者”(pedagogues),他们的自我认知是在照顾儿童而不是在教儿童,照顾意味着与儿童建立牢固的关系,并让他们参与到民主社区之中 10。丹麦所秉持的“社会教育方法”更倾向于从照顾、关系、活动、发展、教化(bildung)等概念来描述早期教育11,强调儿童有权拥有一个可以游戏的童年的重要性,不应仅仅将童年视为是为未来生活做准备的阶段12。但当“学习”概念逐渐被引入丹麦早期教育课程中,尤其是 2004 年国家早期教育课程标准出台以后,教育标准、语言测试、质量评估工具被越来越多的被
17、使用在早期教育阶段。在 2012 年丹麦发布的未来的日托报告中,几乎没有提到“游戏”,但却有大量关于学习的内容。并强调了认知能力、社会和个人能力的重要性13。这一时期,相比学习而言,游戏的重要性明显削弱,且对于游戏的认识注更重其工具价值,关注的是游戏能够给幼儿能力发展带来什么样的结果。这一时期的课程框架导致实践者比以往更加关注儿童的知识获得,并因此以教学活动来替代儿童的游戏 14。认识层面和实践层面的变化使得丹麦的幼儿教师、研究人员和教育团体对早期教育机构“学校化”(schoolification)产生了担忧。一些研究者认为学龄前儿童不应该被强迫学习阅读、写作等学术技能,而应当被允许“做儿童”
18、13,一些研究报告认为考试文化会导致表现焦虑,从而剥夺儿童的学习欲望、好奇心和自尊心15。这些对于儿童发展的担忧以及来自专业团体的反对声音也促使政府再次着手修订国家课程标准,重新就学习与游戏的关系进行审视。二、丹麦“增强教育课程”的框架与主要内容“增强教育课程”明确提出了早期教育机构以及家庭日托机构在编写课程时需要遵循的共同教学基础,课程围绕六个教学课程主题展开,强调教学和学习环境与儿童学习之间联系,为 06 岁儿童的学习提供了框架。(一)“增强教育课程”的共同教学基础共同教学基础是首次出现在丹麦早期教育课程标准中,是早期教育机构开展教育工作的起点。由于课程的制定涉及到不同利益者,共同教学基础
19、反映了此次课程改革需要各方共同遵循的核心价值理念,旨在平衡利益相关者的不同立场。如表 1 所示,“增强教育课程”的共同教学基础包含儿童观、教化(formation)与儿童视角、游戏、学习、儿童共同体、教学学习环境、家长合作、弱势儿童、幼小衔接等九个要素。其中一些要素建立在丹麦早期教育的传统之上,例如对儿童权利和儿童参与的尊重,对家长与早期教育机构合作的重视。而对于弱势儿童福祉以及幼小衔接的关注则反映了近年来丹麦早期教育发展中面临的新问题。除此之外,相比之前的课程改革,“增强教育课程”又加强了对游戏、学习以及儿童观的详细描述,将联合国儿童权利公约中关于儿童的游戏权和受教育权作为课程理念的核心,尤
20、其强调了游戏自身的价值以及儿童自发游戏的重要性,回归了丹麦早期教育重视儿童自发游戏的传统。从“增强教育课程”的共同教学基础可以看出丹麦尝试从融合而非分离的角度看待学习与游戏的关系,重视学习与强调游戏并不是冲突的,早期教育阶段的学习固然重要,但是应当是以游戏为基础的学习,学习是通过游戏、人际关系、有计划的活动、探索自然以及接受挑战等方式进行的16。游戏的重要价值在于它能够为儿童提供整体的、重要的经验,帮助他们形成对周围环境的理解,同时游戏尤其是自发游戏也是儿童的权利,是儿童获得美好童年的重要保障,因此,儿童的自发游戏和教师规划的活动在早期教育课程中同等重要。(二)“增强教育课程”的课程主题和教学
21、目标“增强教育课程”围绕个人全面发展,社会性发展,沟通和语言,身体、感官和运动,自然、户外和科学,文化、审美和社区六个主题展开16,每个主题还有两个教学目标,这两个教学目标描述了学习环境与儿童学习之间的相关性。虽然六个13总39卷课程主题建立在以往课程标准的基础之上,但此次课程改革强调课程主题之间是相互联系和相互作用的,并侧重于儿童学习和发展的不同核心要素,旨在确保对学习的广泛理解。相比以往的课程标准,此次学习环境被视为课程的核心要素之一,儿童的福祉、学习、发展和“教化”都有赖于周围的学习环境激发与创造,而游戏是学习环境中必不可少的重要元素,游戏既可能是幼儿重要的学习内容来源,也是幼儿学习发生
22、的重要途径,相比之前的课程标准,游戏与学习之间呈现出了更为开放的关系。1.个人全面发展表 1 “增强教育课程”的共同教学基础16核心要素共同教学基础的主要内容儿童观作为一个儿童本身是有价值的。儿童不仅应该为成年生活做准备,还应该在他们生命的最初几年获得支持和赞赏教化与儿童视角早期教育与保育应促进儿童的教化,教化指的是更深层次的学习。儿童作为积极的参与者,将价值观和知识融入他们自己的个性,引导他们在一个全球化世界中成为一个关怀、批判和民主的人应倾听儿童的意见,使儿童感到他们在生活和活动中有发言权,鼓励儿童成为积极的参与者游戏游戏本身是有价值的,游戏也是儿童社会性发展和个体发展的基础。儿童自发和自
23、我组织的游戏应该得到承认和尊重学习应该从广义上理解学习,学习是通过游戏、关系、有计划的活动、探索自然以及接受挑战等方式进行儿童共同体儿童与同伴以及成人共同创造了共同体,所有的游戏和学习都应当在儿童共同体中产生,关系和友谊是至关重要的,所有的儿童都应该体验到成为共同体的一部分,并且被尊重和被倾听教学学习环境教学学习环境是教学基础的关键要素,是有意识和有目的地促进儿童福祉、学习、发展和教化的环境在这一环境里,游戏、成人发起的活动、自发性活动、儿童发起的活动以及日常生活能够使儿童成长、学习、发展家长合作作为课程的一部分,早期教育机构应侧重如何与家长合作,促进儿童在机构和家庭中的学习与福祉弱势儿童早期
24、教育机构应反思如何组织和规划教学学习环境,以满足和支持弱势儿童的学习。儿童与成人之间的互动质量对弱势儿童尤为重要,教师与其他专业人员一起支持面临不同挑战的儿童,教学课程的主题和教学目标应与所有儿童相关,教师必须对弱势儿童也抱有积极的期望幼小衔接规划学习环境使早期教育的最后一年能够与学前班(preschool class)衔接,为入学做好准备。衔接并不意味着早期教育与学前班的内容必须相同,衔接可能包括儿童的福祉、支持儿童的学习意愿以及对获得新经验的兴趣,这些是贯穿早期教育以及学校教育的核心要素表 2 “个人全面发展”主题的核心内容16课程主题关键要素教学目标个人全面发展投入学习环境应该跨越年龄、
25、性别、社会和文化背景等因素,支持儿童发展潜能,以熟悉和全新的方式探索和体验自我与彼此,并对自己的潜能充满信心学习环境必须支持儿童和他人之间的互动和联系。学习环境应该具有关怀、好奇和安全感等特征,允许所有儿童发展投入、生活技能、内驱力和社区参与的能力生活技能内驱力和热情参与能力“个人全面发展”是丹麦历次早期教育课程标准的重要组成,是指不断扩大儿童的经验世界和参与机会。如表 2 所示,“增强教育课程”认为当幼儿与那些亲近的信任的成人建立起一种被尊重、关心和欣赏的关系时,他们就能够更加投入。因此,教师应鼓励儿童表达自己,倾听接纳儿童的看法,使儿童感受到被重视。要使儿童有能力和勇气主动参与到社区之中,
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