大学英语课程思政教学中师生互动研究：基于第三空间理论.pdf

基金项目:陕西省社科联项目 吴宓跨文化阐释的译者行为研究(QN )的阶段性研究成果.作者简介:张帆,女,博士,讲师.主要研究方向为英语教学、翻译理论与实践和译介学.大学英语课程思政教学中师生互动研究:基于第三空间理论张帆(西安外国语大学 英文学院,陕西 西安 )摘要:课程思政与大学英语教学的结合,是对大学生进行思想政治教育的重要途经.然而,在课程思政真正实施的过程中,大学英语课堂出现思政内容与语言教学“两张皮”、理论与实践脱节等问题,导致课程思政效果大打折扣.究其原因在于大学英语思政教学中,师生情感连接和互动有效性的缺失.本文从“第三空间”理论对大学英语课程空间进行本体论探究,发现大学英语课堂出现各种二元对立的关系,并从三元辩证视角提出了理念实践空间为一体的师生互动模式,以实现大学英语课堂空间的平等性、对话性和开放性,从而确保社会主义核心价值观能够真正进入学生头脑.关键词:大学英语教学;课程思政;师生互动;第三空间中图分类号:G R e s e a r c ho nt h eT e a c h e r s s t u d e n t s I n t e r a c t i o nd u r i n g t h e I n t r o d u c t i o no fI d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lE d u c a t i o ni n t oC o l l e g eE n g l i s hC l a s s:B a s e do nt h eT h i r dS p a c eT h e o r yZ h a n gF a n(S c h o o l o fE n g l i s h,X ia nI n t e r n a t i o n a lS t u d i e sU n i v e r s i t y,X i a n ,S h a a n x i,C h i n a)A b s t r a c t:T h ei n t r o d u c t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t oc o l l e g eE n g l i s hc l a s sh a sp r o v e dt ob ee s s e n t i a l f o r t h es h a p i n go f s t u d e n t sv a l u e s H o w e v e r,d u r i n gt h ee x e c u t i v ep r o c e s so f s u c ha ni n t r o d u c t i o n,t h e r ee x i s ts o m ep r o b l e m s,s u c ha st h es e p a r a t i o no ft h e o r i e sa n dp r a c t i c e s,a sw e l l a s t h e i m p r o p e rc o m b i n a t i o no fp o l i t i c a l c o n t e n tw i t hl a n g u a g e t e a c h i n g T h e r e a s o nl i e si nt h el a c k o fe m o t i o n a lc o n n e c t i o na n di n t e r a c t i o ne f f e c t i v e n e s sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s T h i sp a p e r,b a s e do nt h et h i r ds p a c et h e o r y,c o n d u c t so n t o l o g i c a lr e s e a r c ho nC o l l e g eE n g l i s hC u r r i c u l u mS p a c e,w h e r ee x i s tas e r i e so fd u a l i s t i co p p o s i t i o n s T h i sp a p e ra l s op u t sf o r w a r da s e t o f i n t e r a c t i o n a lm o d eb e t w e e n t e a c h e r s a n ds t u d e n t s,c o m b i n i n g t h e t h r e e e l e m e n t s o f i d e a s,p r a c t i c e,a n ds p a c e,t oa c h i e v eac l a s s s p a c ew i t ht h e f e a t u r eo f e q u a l i t y,d i a l o g i s m,a n do p e n n e s s,a sw e l l a s t oe n s u r e t h ee f f e c t i v ec u l t i v a t i o no f c o l l e g es t u d e n t ss o c i a l i s t c o r ev a l u e s K e y w o r d s:c o l l e g eE n g l i s h t e a c h i n g;i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n;t e a c h e r s s t u d e n t s i n t e r a c t i o n;t h e t h i r ds p a c e 引言大学英语课程是大学本科通识课程,具有授课课程授课频率高、学生覆盖面广等特征,是实践课程思政理念的重要场所.在课程思政的理念下,大学英语课程的目标从之前语言文化知识的输入,上升到学生健全人格的培养以及正确价值观塑造的终极关怀,这不仅对教师的道德情操和专业素养提出更高的要求,而且要求师生之间建立强烈的信任和连接.师生关系及互动模式的建构,是确保大学英语思政教学取得良好效果的基础和前提.然而,目前大学英语课堂存在师生关系疏远化、互动模式单一僵化等问题,造成思政教学模式流于表面,无法达到预期的教学效果和育人目的.如何建立积极的师生情感连接、建构有效的师生互动模式,是课程思政融入大学英语课堂必须解决的课题.国内外学者对英语课堂师生互动的研究,可分为课堂研究视角和二语习得研究视角.课堂研究视角以观察和描写的研究方法,通过科学的技术手段还原课堂行为,话题包括:师生话轮转换与分配、互动类型划分 、主体参与类型以及采用各种分析工具所进行的互动行为研究 .二语习得研究视角主要以促进语言习得为目的,探究师生交际互动的外部机制和语言学习内部机制的关联 .以往的研究主要使用各种分析工具,从不同角度对课堂师生行为进行客观描述,大多属于实证研究.但是从心理学、社会学层面进行质性研究的研究相对较少,造成对师生互动本体论认识的不足.本文将从后现代空间理论的视角出发,对大学英语课堂中的课堂师生互动进行本体论分析,以期加深对该话题的认知与理解.问题所在:师生主体的二元对立大学英语课堂中的师生关系和互动模式普遍存在二元对立,呈现出非此即彼思维模式,具体包括教师与学生、主体与客体、理论与实践、课内与课外等一系列的二元化范畴.首先,教师与学生之间缺乏情感连接,教师与学生之间形成主客观的对立.大学英语课程作为全校的通识课,一般会采取大班上课模式,教师的授课对象数量多、专业背景不同,导致教师与学生之间无法真正了解和沟通,师生关系仅限于课堂教授空间.其次,教师与学生之间的课堂互动模式单一,教师与学生之间的活动模式依然是教与学的二元对立.目前大学英语课堂的目标依然限于语言知识的输入和应用,教学内容以教师提前规定的语言运用为内容,教学模式依然是教师控制与主导、学生被动接受,造成大学英语课堂中普遍存在的学生失语症现象.再次,教学理论与教学实践的对立.大学英语教学指南 中明确规定:“大学英语教学应遵循外语学习规律,根据教学内容的特点,充分考虑学生个体差异和学习风格,运用合适、有效的教学方法.教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性,目的是改进教学效果,提高学习效率.”然而在实际的教学活动中,由于学生人数多,师生连接度差等因素,学生差异性和主体性并没有得到充分的考虑和激发.最后,课内与课外的对立.师生间的互动主要发生在课堂内,而课堂外师生的联系和互动较少,导致学生学习任务和效果无法及时追踪和反馈.课程思政与大学英语课堂的融合,可在理论上解决部分传统大学英语教学中师生主体的二元对立问题.首先,课程思政理念下大学英语课程的终极目标,从培养学生跨语言文化的应用能力,上升到立德树人、塑造正确价值观、培养健全人格的育人目标.这就要求师生间的课堂活动脱离教与学的二元对立,以师生人格的相互影响和碰撞为课堂活动的核心,因而师生关系从主客体的二元对立模式转化成互为主体的双向融合模式.在思政理念的指导下,大学英语教学内容能够跳脱书本与生活的二元对立,扩展到更为广阔的社会空间,将思想、价值观、文化与社会等内容与语言使用进行融合.总体而言,在课程思政理念下,大学英语课堂实验室教学与改革能够在教学目标、主体、内容、活动模式等方面超越二元对立固有模式,学生在习得语言应用能力的同时逐渐形成稳定成熟的心理、行为模式,塑造正确的社会主义核心价值观,从而达到润物细无声的育人效果.然而,在课程思政与大学英语课堂结合的实践中,也出现了思政内容与语言教学两张皮、理论与实践二元对立等问题,造成师生互动有效性的缺失.这一二元对立的思维问题可以从“第三空间”的理论视角得以改变和突破.理论基础:“第三空间”的三元辩证后现代理论家打破了人们对空间的既定概念,否认空间是一种既定的封闭的客观存在,而是把人类的实践因素考虑在空间的形成过程,认为空间体现的是一种生产关系,其特征不再是客观的、静止的和被动的,而具有互动性和可追溯性.列斐伏尔对空间的理解分为个维度:空间实践、空间的再现和再现的空间,分别对应空间的感知维度、想象维度和生活的维度.列斐伏尔对空间三元辩证的思考,启发了美国后现代文化地理学家爱德华索贾(E d w a r dW S o j a)对“第三空间”概念的探索.索贾认为,第一空间是可感知、可观察的客观存在,人们可以用实验等经验方法直接观测,即属于物质的空间范畴,对应于列斐伏尔的空间实践维度;第二空间是通过语言、文学、艺术、辩驳等方法构建出来的社会空间,属于想象的空间范畴,对应于空间的再现维度;第三空间既是生活空间又是想象空间,是人类社会活动中通过协商、选择和决定所形成的空间,体现人类的社会关系,在此空间中,人类在社会活动中不断包容“他者”而又丰富自身.所以该空间既是解构又是重构,既是生活的又是想象,既具有客观性又具有意识形态性,这类似于列斐伏尔再现的空间.因此,贾索的“第三空间”超越了二元对立的本体论和认识论,认为“世间万物都是联系在一起的主体与客体,抽象与具象,真实与想象”;并以“他者”的概念建构空间,这种“他者”类似于霍米巴巴(H o m iB h a b h a)的文化杂交概念,“文化杂交过程中产生了一些新的不同的未知的东西,产生了意义和替代物协商后的新领域”.大学英语课堂属于教师与学生共同建构的学习空间,是一种双向的知识生产和传递,大学英语课堂可被视为一种社会生产关系,具有独特的知识生产空间.大学英语课堂又涉及不同层面的二元对立元素,如教师主体与学生主体、中国语言文化与外国语言文化、思政理论与教学实践等相互矛盾又相互关联的二元因素.在后现代主义理论视野下,越来越多的外语教学工作者开始思考如何打破以往规范的、稳定的、单维的空间,建构解构的、动态的、开放的多维空间.在此理论视角下,大学英语课堂可被看做是一种融合的场所,包括教师与学生两个主体的融合、中国语言文化与外国语言文化的融合、立德树人目标与具体教学实践的融合,构成参与者身份协商、不同文化对话、理论与实践相结合的第三场所,该场所可被视为充满对话、协商和差异的“第三空间”.在此空间中的师生关系具有能动性,主体间的良性互动不断塑造、拓展实践空间,实践空间的拓展又会带来不同文化主题的扩充,进而实现主体共同成长与改变,形成全新的、互动的、开放式的、动态的空间模式.根据索贾对“第三空间”的阐述,第三空间既是生活的、又是想象的,它同时具有第一空间和第二空间的特征,但又不同于其任何一种类型,它是最符合实际的、现实描述性、包容协商的新的空间.因此,第三空间具有历史性、实践性和空间性个特征.师生间的互动是大学英语课堂空间中的主体实践活动,连接历史性的空间表征以及活动场所的表征空间.师生主体在一定的教学目的和教学观念下,采取互动实践活动,能够建构新的教学空间;相反,开放的、包容和协商的空间,又可以影响教学目的、观念和内容,进而采取相应的教学策略.因此,对课堂空间中师生互动的探讨,不能单独研究实践本身,也应该以三元辩证进行思考,将空间中的实践性与历史性和空间性结合起来,在整体的空间观下,系统地看待空间中的实践活动.大学英语课堂空间中,师生互动的目的、理念、高校实验室科学技术标准是人们想象构建出的空间表征,属于历史性范畴.传统的大学英语课堂的互动理念充斥着师生地位的不平等、互动内容和互动目的的中心化.传统大学英语课堂中,师生互动实践所赖以发生的空间尤指教室,具有封闭性的特征.课程思政的引入,可以实现大学英语课堂空间的去中心化,实现师生互动实践的平等性、对话性和开放性.具体体现在,互动目的的去中心化,实现师生主体人格的平等性;互动模式中师生身份的重新定位,实现平等的对话性;互动空间的开放性,不仅体现在教学地点的开放性,还体现在非实体空间,如教学内容和教学形式的开放性.因此,在课程思政理念下,大学英语教学互动模式的建构,形成目的行为空间三位一体的辩证模式,具有平等性、对话性和开放性等特征.模式建构:平等、开放与对话在索贾“第三空间”的理论关照下,大学英语教学无论从教学目标、内容等制度层面,还是从师生主体地位、实践空间方面,都应该打破以往的逻各斯中心主义以及各个层面的二元对立.中心化的思维模式,在互动目的方面,从传统的西方语言文化知识的获得,转变为人格的平等交流与碰撞,打破西方文化霸权以及知识技能的去中心化;在互动行为模式方面,突出平等性和对话性,最终实现师生主体的双向学生和共同成长;在互动空间方面,突出开放性,包括课堂实体空间和非实体的心理空间,在互动实践的实体空间中,打破教室、课堂等外在的形式束缚,积极开拓灵活、多元的空间形式;大学英语教学的心理空间,实现对师生认知、情感的双向交流,建构自主、合作、探究的英语学习空间.下文将从理念、实践和空间个层面,建构大学英语教学的互动模式,形成三位一体的空间思考模型,以打破思维上的逻各斯中心主义、行为方面的僵化以及互动空间的封闭性.互动理念:平等性从后现代空间理论来看,空间已不是物质的客观存在,而是由人的社会实践建构的社会关系的容器,由此,人们对空间的认识从二维思维转变为三维思维,打破了以往逻各斯中心主义的稳定结构.在“第三空间”的视角下,大学英语教学的课堂空间是由教师与学生主体共同建构的,从事教学活动的场所.该空间已不再是物质空间和感知空间的机械叠加,而是以师生互动关系为核心,由师生主体通过教与学的实践共同建构而生成的新的空间形式,这种空间形式具有开放性,是主体间不断协商、包容他者而丰富自身的过程.因此,大学英语课堂空间中的师生关系不再是主体与客体、主动与被动、中心与边缘、权威与执行等二元对立关系,而是通过协商和对话而建构的平等关系,主体间以理解、尊重为基础相互连接、共同参与、密切合作.课程思政理念下,大学英语教学的目标从之前的语言文化知识的传授,变为正确价值观的建立和完整人格的塑造,如此便跳脱出了教与学的二元对立,从更高层面将教与学、思想与语言、理论与实践统一起来.课堂的教学实践,变成了在获得知识的基础上进行教师与学生共同的人格塑造,即不同主体间人格的碰撞、情感的连接和精神的交往.师生关系的平等性具体表现为如下几个方面:首先,从情感上来说,师生是心灵连接的、相互了解的.这要求教师充分了解学生的特点、兴趣和心理动向.其次,从教学内容上来说,要打破教材中心论,以及理论与实践的二元对立.在选择思政教学材料时,一方面教师在了解学生需求的基础上获得教学材料;另一方面,也可以让学生自主选择学习材料,以协商共建的方式共同确立教学内容.教学内容的确立,需要将思政理论融入语言学习之中,或者将语言的训练以思政主题为依据,师生使用外语来进行思想交流.最后,从教学形式上来说,师生互动是双向的和互助的.教师的身份不再是中心和权威,而是随时可以接受学生的质疑和讨论,也可以随时聆听,向学生学习;同时学生也不再是跟随者和被动者,他们可以及时表达和陈述自己的观点和想法,与教师协商讨论推进课堂进程.实验室教学与改革 互动实践:对话性在平等的师生关系建构下,教师和学生之间产生了平等、尊重、谦恭和情感连接,这会使师生互动模式出现对话性.以往的大学英语教学中师生主体间的互动形式以谈话为主,表现为师生间的提问、陈述和讨论.但是谈话与对话不同,对话是在共同的主题下相互激发思想、表达差异、作出反馈,最终达到共同学习和成长.在理解与沟通的基础上,双方主体的言行内涵发生关联,产生思想的激荡和语言的交流,我们将这种言语行为称之为互动.互动产生于思想的激发与碰撞,是社会关系的一种存在方式,强调行为主体之间的相互作用和影响,因而互动模式不是具体的策略和方法,但可以根据主体互动的本质特征进行模型描述.在课程思政理念下,大学英语教学空间中主体互动模式包括四大内容:思想激发、差异表达、及时反馈以及共同成长.首先,思政理念下的英语教学以思想为终极关注点,语言的使用与训练以思想为承载,而思想的塑造是语言使用的目的,因而教师互动的出发点应该以思想为出发点和落脚点.这一思想的起点,可以由教师激发,也可由学生激发,让空间中的所有主体都参与思考.激发策略包括有:影视或文件资料分享、故事经验分享、问题设置、文本对比等,以吸引课堂主体的注意力,并快速有效地进入思考情景.其次,思政理念下的大学英语课堂是容纳他者同时丰富自我的空间,尊重他者的重要形式是允许差异发声.激发每位学生的主体性,发现他者并关注边缘主体,由此带来思想的争锋和差异的显现,只有通过发现不同,主体才能够相互激发新的思想,建构动态开放的课堂.差异表达的互动策略包括:小组讨论、辩论、自主发言、流动式交谈等形式,使每位学生都参与到思想表达和交流中来.再次,及时反馈是师生课堂互动得以继续的推动力,师生主体间的反馈分为正面反馈和负面反馈.正面反馈指对话主体之间的心理认同和言语的称赞,这种正面反馈可以消除主体的焦虑心态,促使主体互动顺利进行;负面反馈指对主体谈话内容的不认同,但这是发现差异、开启思想争辩并吸纳新观点的契机.最后,学习成长是接受差异丰富自我的必然结果,无论是教师还是学生在接受差异的时候,思维呈现开放性特征,实现自我认知的扩展和提升.对差异的接受以及认知的提升又会激发新的思考,从而开始新一轮的互动话轮.纵观整个互动过程可以发现,在“第三空间”理念下,互动模式并非封闭式的环形结构,而是不断接受差异、持续更新的开放性链条,如图所示.激发差异反馈成长激发差异反馈成长图开放式线性互动模式“第三空间”理念下对话性的课堂互动模式,若落实到具体操作层面体现在课堂组织形式的创新,建构对话、灵活、开放的教学空间.传统课堂的组织形式是教师站在讲台上,学生坐在讲台下面,距离老师一米以外,如图(a)所示.这种课堂组织形式本身暗含着教师的权威和中心地位,教师为教学主体、学生为教学客体,教师和学生间的互动存在局限.“第三空间”的课堂以尊重、平等和对话为核心,课堂组织形式本身应相应发生改变.以对话和交流为中心的课堂组织形式注重课堂主体间的各种互动形式,包括教师与学生、学生与学生之间的互动.教师或学生激发思想,展开师生间或学生间的研讨互动,实现师生间及生生间平等的交流.具体的课堂组织方式包括:研讨互动形式、同伴互动形式、小组互动形式以及流水互动形式.研讨互动形式提供了教师与学生平等的交流机会,如图(b)所示,学生可以直接与在场的每一位师生对话,但缺点是这种互动形式不能给每位学生以均等的思考和表达机会,难以顾及处于边缘地位、表达不积极的学生.同伴互动形式可以确保每位同学都具有不可推卸的表达责任,并能获得同伴的支持和及时反馈,如图(c)所示.该形式多用于语言的表达练习,但这种形式不适合思想的表达和争辩.小组互动形式如图(d)所示,教师提前设计小组互动的目标、计划和安排,在具体实施的过程中,激活知识认知、调动学生的表达讨论欲望,同时成为每个小组的咨询者和协助者,与每个小组都保持松散而紧密的连接.该互动形式适合针对某一观点高校实验室科学技术的深入理解与讨论.流水互动形式,如图(e)所示,适合典型性案例的讨论,教师指定或者学生自愿展示自己的作品,其他同学轮流与之沟通与交谈,深入了解作业设计的理念和思路.图课堂互动模式 互动空间:开放性“第三空间”既是生活空间,又是想象空间,它不是二者的简单机械叠加,而是相互交织的有机整体,是社会关系的发生场所.师生互动空间的内涵和外延,是相互协商的过程,也是包容差异、边缘和他者,不断丰富自身的过程.因此,师生互动的空间不是固定的、封闭的和限定性的,而是根据师生关系的相互协商而拓展.对于大学英语教学来说,师生主体间的教学活动并非只存在于有形的教室中,而是包含以教室为中心向外辐射得更为广阔的时空领域.从时间上来说教学活动可发生在课前、课中、课后个阶段;从空间上来说可分为课堂内和课堂外个方面.在社会实践的开拓下,以师生关系为核心的师生互动实践空间,不仅包括客观的物理空间,还包括虚拟的网络空间和主观的精神空间.课程思政理念下的大学英语教学,以思想培育和正确价值观塑造为根本目的,语言的应用以思想为载体.为了辨明思想,用于语言应用的课堂教学内容以及组织形式可以是多样的,教学内容和组织形式的解放又会扩展师生互动的实践空间.大学英语不仅要培养学生的英语交际能力,还需要培养人文素养,如道德品质、家国情怀、文化继承等内容.这些教学资源的获得从课本空间生发,扩展到海量信息资源的网络空间,教学中的人类经典著作改编、游戏娱乐、认知分享等精神空间.因而,随着教学内容的扩充,师生互动的空间并不局限在教室这一种物理空间中,还可能出现在集中展现文化记忆符号的物理空间,如博物馆、纪念馆等.随着科技的发展,师生互动的空间还可能出现在非实体的网络空间,如各种网络学习平台、沟通软件等.同时,师生主体由互动而建构的精神空间,例如,在经典著作中流传下来的人类精神精华,通过师生互动实践而进行跨越时空的重新建构.无论是实体空间还是非实体空间,在“第三空间”理念下的大学英语教学空间,打破了教室的束缚,呈现出开放、灵活的空间特征.结论“第三空间”理论下的英语课堂师生互动实践,并非该理论提出后才出现的新兴行为模式.纵观中国的外语教育历史,早在近一百年以前,吴宓便系统性地提出了新人文主义外语教学思想.吴宓将外语教学与培育人文精神相结合,以培养“博雅之士”为教学目标;他坚持学生自主学习、师生互动研究为教学模式,并将师生共同视为研究主体,相互促进;在教学内容方面他不局限于教材,而是多方涉猎、开拓视野,追求人类思想汇通.当今提出“第三空间”下的英语课堂思政教学,与吴宓的新人文主义外语教学有多方面的共通之处,但不同点在于我们需要紧随时代发展步伐,立足当下社会需求,在培养博雅之士的同时输入社会主义核心价值观.大学英语教学和课程思政的结合,不能仅停留在形式上的结合,而是应该真正将“社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑”,并落实在具体教学之中.“第三空间”理念下,大学英语课堂打破原有的师生二元对立关系,提倡师生关系的平等和去中心化,实现师生互动的平等性和对话性.课程思政进入大学英语实验室教学与改革课堂,提升了大学英语教学的目标维度,从单纯语言能力的获得,上升到学生正确价值观的塑造.这就要求大学英语课堂需要以思想为语言教学的载体,以师生人格的碰撞和互动为价值观塑造的重要渠道.本文根据后现代空间理论的三元辩证思想,从理念、实践和空间个层面,建构了大学英语教学的互动模式,实现大学英语课堂空间的平等性、对话性和开放性,从而确保社会主义核心价值观通过师生的连接和互动,真正进入学生的心灵和头脑.参考文献A l l w r i g h tRL T u r n s,T o p i c s a n d t a s k s:p a t t e r n so f p a r t i c i p a t i o n i n l a n g u a g e l e a r n i n ga n d t e a c h i n gC L a r s e n F r e e m a n,ML o n g A nI n t r o d u c t i o nt oS c o n dL a n g u a g eA c q u i s i t i o nR e s e a r c h L o n d o na n dN e wY o r k:L o n g m a n,S l i g e rH W D o e sp r a c t i c em a k ep e r f e c t?As t u d yo f i n t e r a c t i o np a t t e r n s a n dL c o m p e t e n c eC DA l l w i g h t O b s e r v a t i o n i nt h eL a n g u a g eC l a s s r o o m s L o n d o n:L o n g m a n,T s u iABM I n t r o d u c i n gC l a s s r o o mI n t e r a c t i o nM L o n d o n:P e n g u i n,A l l w r i g h tR L,B a i l e yK M F o c u so nt h eL a n g u a g eC l a s s r o o m:A nI n t r o d u c t i o nt oC l a s s r o o m R e s e a r c hf o rL a n g u a g eT e a c h e r sM C a m b r i d g e:C a m b r i d g eU n i v e r s i t yP r e s s,朱涵,汪甜甜,邓猛,等培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究 基于改进型弗兰德斯互动分析系统(i F I A S)J中国特殊教育,():李小娟,刘清堂,吴林静,等混合同步课堂中师生多模态互动行为的动态协同分析J电化教育研究,():孔文,李清华关于E F L课堂中教师提问的对比研究J国外外语教学,():赵飞,邹为诚互动假说的理论建构J外语教学理论与实践,():大学外语教学指导委员会大学英语教学指南M北京:高等教育出版社,空间的 生产 新版 序言()M/张 一 兵社 会 批 判 理 论 纪 事:第辑刘 怀 玉,译北 京:中 央 编 译 出 版 社,:H e n r iL e f e b v r e T h eP r o d u c i t o no fS p a c eM O x f o r d:B l a c k w e l l,S o j a,E d w a r d T h i r dS p a c eM M a l d e n(M a s s):B l a c k w e l l,:R u t h e r f o r,J o n a t h a n T h eT h i r dS p a c e I n t e r v i e w w i t hH o m iB h a b h aC I d e n t i t y:C o mm u n i t y,C u l t u r e,D i f f e r e n c e L o n d o n:L a w r e n c e&W i s h a r t,:高校实验室科学技术