大概念视域下历史单元整合教学探微——以《隋唐制度的变化与创新》一课为例.pdf
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1、课堂课堂加强中央集权,人才选拔权集中于中央,提供了人才保障,推大概念视域下历史单元整合教学探微动中央集权国家治理下的国家繁荣。值得记录的是,学生在此活动环节,随着老师抛出问题“左思如果在唐代呢?会不会也和孟郊一样获得金榜题名之-以隋唐制度的变化与创新一课为例喜呢?”,两组学生展开了激烈的辩论,进行有理有据的分析,成都市树德中学张艳梅有同学还搜集资料进行补充。学生辩论后,教师抓住教学的契机,引导学生思考,影响历史人物命运的因素有很多,各种因素有主次之分,从唯物史观看,人物命运是时代背景下的产物,左思之悲与孟郊之喜,主要缘于不同时代国家治理下的选普通高中历史课程标准(2 0 1 7 年版2 0 2
2、 0 年修订)对赋税制度。高中历史教学提出了新要求,“重视以学科大概念为核心,使根据对初高中教材的分析,可以了解学生的已有知识储课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学备、学生对科举制度内容、发展历程熟悉,对科举制度的意义科核心素养的落实”。掌握不足,对三省六部制的特点、影响,赋税制度的知识非常不同于旧教材以唐朝为中心的历史叙述,统编历史新教欠缺。因此,在本课的教学设计中,教师紧紧围绕历史核心知材中外历史纲要(上)将三国两晋南北朝与隋唐并立阐述,识和史学关键问题,以丰富、典型的史料或案例最大限度地向展现统一多民族封建国家的发展演进脉络。笔者试图遵循概学生传递客观史实,引导学生通过
3、比较、诠释、论证、辩证等思念、素养和情怀三个标准,以“统一多民族封建国家”为核心维方法展开历史学习,生成历史思维。概念,将单元内容进行拆分重组,从“中央集权治理模式”的本课的教学设计以中央集权国家治理模式为视角,以“制视角俯瞰“隋唐制度的变化与创新”,进行大概念教学的实践度创新发展与国家繁荣”为线索,以“公平与效率”为立意,与尝试,培养学生解决真实问题,像专家一样思考的能力。通过以人系事,激趣诱思,引导学生在历史时空框架下理解中一、依据课程标准和单元重难点进行重组央集权治理模式下制度的继承与发展,建构历史发展的前后课程标准中对本单元的内容明确提出“通过了解三国两联系,提升学生对隋唐制度创新与统
4、一多民族封建国家高度晋南北朝政权更迭的历史脉络,隋唐时期封建社会的高度繁繁荣关系的理解。学生通过对制度变化和创新的学习,培养了荣,认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族顺应历史的发展潮流,适时调整,勇于创新,成就卓越的品质。交融、区域开发和思想文化领域的新成就。”三、基于核心素养的大概念教学设计梗概由此,我们可以提炼三个关键方面:一是了解政权更替通过学生观看盛唐气象视频,带领学生一起重返唐和民族融合,二是理解隋唐社会各领域的高度繁荣(新成就);朝历史的现场,沉浸式体验感受统一多民族封建国家盛唐的三是认识制度变化与创新。这些是培养学生历史思维和价值繁荣,激发学生思考统一多民族封建国家
5、的繁荣主要缘于中取向的重要内容。央集权国家治理模式下的隋唐制度的变化与创新。教科书单元导语依据课程标准内容,对上述关键内容做(一)创设真实的历史情境,探究“左思之悲”与“孟了进一步阐述:三国两晋南北朝时期到隋唐时期民族交融郊之喜”推动了统一多民族封建国家的发展,制度的重要建树、民族往以历史故事引导学生对西晋左思、唐朝孟郊同样出生卑来和对外关系活跃,出现了隋唐时期国家的鼎盛局面,统一王微,同样才华横溢,却有悲喜不同的两种命运的反思,引起学朝、国力强盛、疆域拓展、经济繁荣。生探究的兴趣。综合课程标准的内容要求和单元导言,笔者把第6 课的随后,让学生齐声朗读两人对人生命运的不同感慨,“世“节度使制度
6、”整合到了第7 课隋唐制度的变化与创新胄踢高位,英俊沉下僚”“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。”隋唐时期的制度变化主要从政治方面选官制度、中枢制度、地学生通过朗读,同情并理解两人悲喜不同的命运。方行政制度,经济方面的赋税制度,进行大概念教学下的单元教师巧设问题串,层层引导,引导学生在魏晋和唐代时空整合教学实践与尝试。背景下去探究悲喜命运与选官制度变化关系。教师提供史料二、立足于初高中教材文本的衔接设计作为支架,引导学生分析“左思之悲”与“孟郊之喜”。初中部编教材七年级下册,隋唐制度在第一单元”隋唐学生通过真实的历史情境,在感叹两人悲喜命运的同时,时期:繁荣与开放的时代”对科举制度讲述比较全面,
7、三省领悟到了人物命运与大时代的关系。学生不仅厘清了九品中六部制仅仅提及,赋税制度完全没有涉及。隋唐制度的变化正制和科举制在选拔范围、选拔方式、选拔标准和选拔权的演与创新在高中历史教材中外历史纲要(上)第二单元进与变化,而且深入分析出了科举制度的创新一一公平公正,第7 课,本课共3 个子目:分别是选官制度、三省六部制度和扩大统治基础,提高文化素质,促进阶层流动,增加社会活力,2023.0708C四以教育(综合)48“役”造字入手给学生讲解赋税制度。通过形象生动的讲述和赋税制度的历程介绍,学生对陌生而复杂的赋税制度知识产生了浓厚的探究兴趣。在此基础上,教师选取了漫画类题材,引导学生探究北魏到唐朝的
8、赋税制度的变化,并分析唐初赋税制度的创新之处。教师在学生了解赋税制度知识的基础上,进一步指出北魏租调制和唐初租庸调制的异同。学生总结租调制与租庸调制的相同点,即征税标准均是以人丁为主。教师投影唐朝鼎盛时期和唐后期户口统计地图,并设置“结合地图与教材,分析官制度不同,正所谓时势造英雄。唐朝后期(天宝年间)两税法为何取代租庸调制?”学生理(二)聚焦孟郊科举人仕的故事,探究科举制度解和掌握了租庸调制知识,普遍能分析出账籍人口减少与安老师抛出问题,孟郊参加科举考试在唐朝是很重要的事史之乱后藩镇割据有关,账籍人口减少与土地兼并严重,均田情,科举考试由哪些部门进行筹划与执行?这些部门又是如制瓦解,租庸调制
9、无法实行相关。教师通过地图和问题设置巧何运作与配合的呢?请同学动手制作隋唐政府举办科举考试妙地把上一节的节度使内容适度整合进来。运作示意图。随后,教师投影两税法史料和表格,设置两个学生活动,投影真实故事情景:“孟郊参加由礼部主持的进士考试,一是学生翻译史料,二是学生通过填表比较租庸调制与两税但直到贞元十二年,经三次应试,孟郊才得进士登第,后被授法。任溧阳县尉等职。”我们再次聚焦孟郊,考中进士后,只是具学生通过史料的阅读和表格的填写,厘清两税法的新变备做官的资格,而要真正成为官员,还要经过吏部的“身、言、化和创新之处,财政权又集中于中央,进一步完善了中央集权书、判”再次考试,只有考试通过,才能进
10、人官场任官。的国家治理模式。两税法的征税标准由人丁为主转为财产为学生小组活动:画一画政府举行科举考试的流程示意主,被宋元明清所沿用,后世影响深远。教师适时小结,从长时图。部分小组在画示意图时候,没有厘清中书省和门下省两个段来看,中国历史经历四次制度革新,第一次是在商周时期,机构的相互制约关系。教师在此基础上,进一步准确讲述三省中国从部族国家过渡到了华夏国家;第二次是在春秋战国时六部制的运行机制。期,变法促进了大一统郡县制国家的产生;第三次是在隋唐、教师随后提出问题,请同学们根据自己所画示意图,进一宋时期,制度更新,两税法等更新,奠定了后世的政治制度格步探究三省六部制的特点。设计意图在于培养学生
11、能够选择、局。组织和运用相关材料并使用历史术语,对唐朝政府的运作机隋唐制度创新,遂开先河,帝国强盛,文明扩大。今天的我制提出自己的解释。们依然处于这些变革的延长线上。中华民族和中华文明延续随后,教师展示秦朝三公九卿示意图,引导学生在不同时至今,其中的重要缘由就是不断的创新。教师以此课为教育契空框架来审视中国古代中枢制度的演进,并从中去观察分析机,鼓励学生在融创学习中创新,做一个灵魂卓越的人。三省六部制的创新与不变。学生通过比较,得出其不变的是相课后,教师又抛出环节三开始的问题,为何白居易对两税权削弱,加强皇权,君主进一步集权。三省六部制标志中央决策和行政体系日臻完备,是中国古代政治制度的重大创
12、造,为历代沿袭,影响深远。唐朝政府运行程序的创新,提升了国家治理能力,标志古代中国政治制度的成熟,为大一统的封建国家繁荣提供了组织保障。(三)隋唐制度的开创性隋唐制度正所谓“集前代之大成,开未来之典范”。但对于唐朝的赋税制度创新一一两税法,却有不同的看法。白居易认为两税法扰民,而后晋赵莹却说两税法减轻了农民负担,国富民丰。为何会出现截然相反的论断,我们在探究唐代赋税制度的变化与创新中寻找答案。设计意图在于利用不同类型史料,引导学生对所探究问题进行论证,认识历史评价具有主观性,培养历史解释素养。根据高一学生的认知心理和知识储备,教师从“税”和法有不同的评价,请同学们查阅相关文献资料,形成合理的历
13、史解释;深度学习一一以“创新卓越成长国家发展”为主题,写一段小论文。学生在完成“分层作业一”时,大多数同学能从唐后期藩镇割据的现状,并结合两税法征税标准的变化,分析得出两税法征税标准“唯以资产为宗,不以丁身为本”,土地兼并不受限制,地主也转嫁负担给农民,在藩镇割据的背景下两税法在执行过程中并没有减轻农民的负担,故有白居易所说两税“忧人”。学生在分析产生不同历史评价的原因这方面较为薄弱,教师以学生认知为起点,指出白居易对两税法的认知并不全面,历史评价具有主观性,并进一步指出历史评价受立场、时代背景、价值观念的影响,在“教学评”环节渗透史料分析方法,促进学生历史学科思维的生成。2023.0708C
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