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律动课堂，唱出我心
——多媒体英语歌曲辅助初中英语教学探析
南汇第四中学 陆剑艳
一、前言
当今社会，英语的重要性是不言自明，英语教学方法也日趋多样化，包括创设真实的语言情境，运用多媒体教学设施，利用文化魅力提高学习兴趣等。随着教学改革和教学设备的改善，大多数学校都有条件使用多媒体授课，这给英语歌曲教学的实施提供了很好的条件。因特网的出现，使我们获取英语歌曲资源变得更为简单、便捷。作为信息技术重要元素，多媒体英语歌曲在英语教学中充分发挥了寓教于乐，提高兴趣，促进学习的优势。然而英语歌曲与英语学习有何相关性？使用英文歌曲教学是否可行？该如何进行有效的英文歌曲教学？带着这些困惑，笔者通过文献研究以及课堂实践对以上问题开展了探索。通过理论学习，明确了多媒体英语歌曲辅助英语教学的意义与作用。通过笔者自身教学实践，综合前人的研究结果，对如何在英语教学中进行英文歌曲教学提出了一些方法和建议。
二、理论基础
美国语言学家S.D.Krashen的语言习得理论是第二语言习得研究中成就最大、影响最广的理论。他提出的有关第二语言习得的“监察模式”包括了五大假说，即习得学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。笔者认为其中的 “语言输入假说”和“情感过滤假说”都为在使用英语歌曲辅助教学提供了坚实的理论基础。
（一）语言输入假说
实践证明，语言学习者必须置身于适当的语言环境中得到充分的语言输入。Krashen（1982）的“语言输入假说”强调理想的输入应具备以下几个特点：1) 可理解性(comprehensibility)。2) 既有趣又相关(interesting and relevant)。3) 非语法程序安排(not grammatically sequenced)。4) 要有足够的输入量(in sufficient quantity)。以歌曲作为教学材料，正符合理想输入的四点要求。首先，歌词与旋律相配合，流露出真情实感。教师选择符合或略高于学生水平的歌曲，使歌词文本具有可理解性，那么学生能够理解歌词感悟歌曲作者的内心情感，构建出一个较为真实的情境，从而启动了语言习得机制；其次，趣味性和娱乐性也正是歌曲的重要特征，教师可以选取与课文主题相关的英语歌曲，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；再者，不同于目前以语法教学为大纲的教学方法，教师可以将语法自然渗透到学唱英语歌曲的过程中；最后，英语歌曲还包含大量的西方人生活中真实且常用的语言材料，不经意间给予学生提供了大量的可理解的且饶有趣味的自然口语输入，如活用的词汇、语法、习语以及地道的语音语调和文化背景知识等，这些对于提高学习者的语言交际能力更有帮助。
（二）情感过滤假说
二语习得中一个极为重要的因素就是情感过滤，情感因素起着对输入进行过滤的作用。Krashen的情感过滤假设(The Affeetive Filter Hypothesis)从根本上解释了情感因素和二语习得之间的相互关系。情感素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。Krashen(1982)认为要使最理想的语言习得发生，情感过滤一定得弱。一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。如果情感过滤强，学习者就不会寻求语言输入。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。众所周知，音乐具有广泛接受性，可以减轻焦虑并强化学习动机，弱化情感过滤，增强情感认同。歌曲的使用就是一个使情感过滤变弱并促进语言学习的方法。歌曲能打破课堂常规，通过歌曲学习英语可以创造出一种非胁迫的课堂环境。在这一环境当中学生能快乐地学习语言，这是和情感因素直接相关的。
三、英文歌曲在教学中的作用与实践
我们知道在英语教学中运用英文歌曲能创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生积极性和主动性，激发学习兴趣和动机，提高语言教学效果，并让学生初步感知西方文化。那么英文歌曲在英语教学中有哪些具体的运用呢？以下是笔者综合文献研究以及自身经验所得出的一些体会：
（一）课前导入
精彩的导入可以为课堂注入新鲜活力，打开学生的心灵之窗和想象之门，从而最大化的接收语言和文化知识。使用优美动听的英文歌曲无疑是一种很好的课前导入方式。一般而言，教师能选取贴合课文内容的英语歌曲，以歌曲的主题思想作为切入点，进而展开深入讨论，使英语课更加生动活泼，相信学生的兴趣会大大提高。例如在教授牛津英语 6B Unit 5 What will I be like?这一课的时候，教师可以播放美国乐团Pink Martini的“Que Sera Sera”的这首歌曲，用欢快轻盈的旋律唤起学生的注意力。有趣的歌词、简单又不失琅琅上口的节奏可以让所有学生都放开嗓门，开心地唱了起来，课堂氛围也会立刻活跃起来。当然，教师也可以根据教学需要来选择歌曲。例如，笔者在教授上海牛津英语7AUnit 6 Different places 第三课时 Life in different places时，教师可以选择家喻户晓的儿歌 “Twinkle, twinkle, little star” 导入课文。简单的歌词，熟悉的旋律立刻引起学生的兴趣，也必然带动全班不自觉的合唱。随后教师可以进行如下的课文导入，从星空主题谈到环保谈到到搬家，引起学生的思考，带来意想不到的效果。
T：Can you always see little stars now?
S：No/ Sometimes…
T: Why can’t we see stars now?
S: Because of air pollution/ light pollution in the city center.
T: Where can we see bright stars?
S: In the forest/ countryside/ suburbs.
T: Children, do you want to live in a different place? Which do you prefer, city center or the suburbs?
（二）提高听力水平
据笔者观察，初三学生听力技能最薄弱，造成原因可能是长期对听说技能的忽视，缺乏真实的语言环境，或是做听力练习时过于焦虑等等。目前中学英语教学中多以完成练习为基本听力训练手法，内容枯燥，材料冗长，学生必然会开小差或是昏昏欲睡，训练效果必然也不佳。其实教师完全可以大胆将把音乐与听力有机地结合起来，利用英语歌曲设计听力训练。如设计根据歌词填空，连线，判断，听抄，回答问题等练习。美妙的音乐很容易唤起学生大脑神经系统积极的反应，消除疲劳，激发学习英语的兴趣和动机。此外，笔者观察发现在听力训练中教师往往会发现有这样一种现象，即学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量。他们常常听不出熟悉的单词，尤其当语速较快时。其中固然有听力训练的量尚有待加大或理解力有待提高等原因，也不乏存在辨别语流中的音素方面的困难。而歌曲受节奏及旋律的限制的特点，使得弱读、连读、省音及同化等形式在其中较多地出现，如，加了-ing的动名词的发音忽略了g而用in’表示，如“waitin’ on a woman”句中就将waiting唱成waitin’。学生反复操练，对语感的培养，语调的训练皆可收到很明显的效果。所以，再利用英语歌曲时，还可以要求学生以口头dictation的形式呈现歌词，随后再要求学生学唱歌曲，就能在不知不觉中提高自己的发音和朗读技巧，同时听力能力也增强了。
（三）提高词汇学习效率
语言学家吕叔湘（1975）先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”听唱英文歌曲，就是通过旋律和节奏来学习英语。英语歌曲中包含大量常用词汇，在听唱的过程中学生可以通过歌曲所营造的真实语境更好理解和习得这些词汇。歌曲易背诵，因而能提供给学生一种记单词、短语、句型的有效方法。在增强语感方面，歌曲也有着潜移默化的效果。有一些固定搭配、固定词组也无须死记硬背，就能脱口面出，这能够大大提高词汇学习的效率。学唱英语歌曲，对单词的学习或巩固是很有效的。即使是有些不常用的单词和短语，伴随着熟悉优美的旋律进行记忆，也可以化难为易，如windows8广告名曲Lenka的Everything At Once，旋律轻快活泼，歌词中有些词as sly（狡猾的) as a fox, as mean(卑鄙的) as a wolf, as buzzed (嗡嗡作响) as a bee, stealth (鬼祟) as a tiger 等。另外，英语歌曲的趣味性促使学生即使在课下仍积极主动的去查单词，搜索歌词的大意或是了解创作背景，于是就在这种反复的接触当中，学生在潜移默化中掌握了这些词汇，在乐趣中扩大了词汇量。
（四）辅助语法教学
如果把优美的英文歌曲带到枯燥难懂的语法学习中，会碰撞出怎样的火花呢？恰当的运用英文歌曲进行语法教学，语法将变得易于理解和记忆，学生可以轻松愉快的攻破语法难关。以目前的初中时态教学为例，学生以现有的认知水平很难理解和掌握抽象的时态。教师可以选择印尼组合Mocco的“I remember”来复习过去时。播放歌曲之前，将歌词发给学生，要求学生根据所听到的歌曲选择适当的动词，譬如“When we (was / were) dancing in the rain in that December And I remember…When my father (think / thought) you (are / were) a burglar”。该歌曲描述一个女孩回忆与男友恋爱的点滴故事，所有动作发生在过去，这样的练习可以帮助学生回顾动词的过去式。再比如面对初三枯燥乏味的总复习，教师也可以利用一首歌，通过解析歌词大意，解析该歌曲中出现的重点语法来复习。譬如，笔者在帮助学生复习宾语从句时，选择了语歌曲“I believe I can fly”，并借机复习了其他次要语法点。首先让学生在听的过程中，找出歌词里所熟悉的语法点。例如歌词：I used to think that I could not go on and life was nothing but an awful song （宾语从句that引导陈述句以及宾语从句中时态变化），but now I know the meaning of true love.（对比used to do表示过去常常）There are miracles in life I must achieve. (定语从句)。本首歌词中出现了一般过去时、一般现在时两种种基本时态；宾语从句、定语从句和条件状语从句等三种从句；used to do；see sb. doing的用法，情态动词的用法以及部分短语动词的搭配等等，共十多种语法现象。教师可以让学生自己说出这些句子的语法形式，然后作简单补充，帮助学生复习和巩固歌词中出现的语法点。这样的复习方式既培养了学生的观察能力和分析能力又使学生对抽象的语法概念有了直观的理解。
(五)辅助写作教学
歌词或长或短，都糅和了许许多多的英语基本功。通过查阅相关文献以及总结笔者自己的教学经验，将英语歌曲辅助写作教学分为两种。第一种，上文笔者在词汇教学中已经提到，英语歌曲包含了大量优美的词汇和句法。当这些短语和句子都进入学生自己的语料库后，每每想表达某种意思时，可借鉴的句子就会非常丰富，源源不断了。第二种，选择一些与课文主题相关的歌曲，作为课文的扩展阅读，随后引申到写作教学中。如在教授牛津9A Unit1 Pollution fighter时，教师可以选择Declan Galbraith的“Tell Me Why”和Michael Jackson的 “Heal The World”。 第一首想表达的就是对世人们种种作为的困惑，包括人与自然，人与人之间冷漠的关系，一步一步地tell me why不仅唤醒沉睡的世人更可以唤醒学生的写作思路。第二首歌词倡导人们保护和珍惜我们的环境，让战争远离，世界和平，我们的心中都有一个地方，那就是爱，让世界充满了爱，其中“If you care enough for the living make a better place for you and for me and the dream we were conceived in will reveal a joyful face.”这些优美的句子，不仅可以用到作文中更可以引发学生们的思考。在歌曲选择中还可以选择一些当下热点话题的歌曲，如母亲节将至可以选择West Life的 “You Raise Me Up”，或是毕业季选择West Life的另一首名曲 “Seasons In The Sun”。课堂教学的方式方法因歌曲的主题、内容不同而多种多样，但总的来看,大都包括引言、歌词学习、问题讨论和写作练习等步骤。现以笔者采用“Seasons In The Sun”进行写作教学为例, 对英语歌曲进行写作教学的主要内容和方法做一简要介绍。
1. 引言：笔者选择此歌曲正好符合上海牛津9AUnit6 主题memory，又正值初三毕业，播放班级活动照片，引导学生讨论以往三年共同的美好回忆。2. 听歌曲：教师播放歌曲，要求学生补全歌词，完成后, 学生之间互相交换并讨论。教师对部分词汇进行解释如“learned of love and ABC’s”, “skinned our hearts and skinned our knees”(我们心意相同，情同手足), “teach me right from wrong”(教我改邪归正), “get my feet back on the ground”(让我重新脚踏实地)等。通过上述一系列活动，学生对歌曲的主题和主要内容有了一定的了解。3. 讨论：让学生根据歌词回答一些相关问题，再回忆自己的生活，可以小组分享美好记忆。4. 写作：由于初中学生写作能力有限，教师可以整合歌词归纳结构，给范文让学生仿写。

Goodbye to you, my dear children.
You are the first students in my life.
Together we’ve laughed and sung,
Learned of love and ABCs
Shared our failure and shared our success.
Goodbye my children,
It's hard to say goodbye.
Too much laughter, too much tears.
Wonder how I will miss you.
Goodbye, my dear children,
It's hard to say goodbye.
We had joy, we had fun.
We had sunshine in the winter.
Goodbye to you, _____________.
___________________________.
Together ____________________,
___________________________.
___________________________.
Goodbye ___________________,
It's hard to say goodbye.
Too ___________, too__________.
Wonder______________________.
Goodbye ____________________,
It's hard to say goodbye.
We had ______ and we had ________.
We had _______________________.
四、英语歌曲的选择
Lems（1996）提出选择歌曲的十条标准：一是教师本身喜欢这首歌，并希望与学生分享；二是歌词简单，可理解；三是歌词有足够的重复提供口语练习；四是歌曲是流行歌曲或经典歌曲，让学生在课堂之外还有机会听到这些歌曲；五是歌词为英语母语者所认可；六是如果要求学生演唱歌曲，要保证歌曲的音域适合于大多数学生；七是歌曲内容包含教师想要传达的价值观与主题；八是尽可能提供歌词的语法讲解；九是利用不同的音乐类型；十是考虑学生水平：初级水平——要保证基础词汇，歌词不超过16行、有足够重复；中级水平——提供可以掌握的词汇量、篇幅要适中，歌词不能过分晦涩。综合考虑上述理论和英语教学的实际，笔者认为选择英文歌曲时应遵循以下几个原则：一是歌曲与教学内容密切相关，富含课标词汇以及语法句型等；二是歌词中的语言知识的难度必须符合或略高于学生的语言水平，歌词避免晦涩难懂，主题混乱，抑或文化背景过于复杂；四是歌曲类型不作要求，但传唱度比较高，符合90后00后学生的欣赏水平、年龄特点和兴趣爱好。学生课后还经常有机会接触到这些歌曲，起到加深记忆的作用；五是歌词内容应当健康积极的，有激励性，应避免出现有争议的内容。
五、结束语
英语歌曲中蕴含着巨大的语言潜能和英语实践机会。英语歌曲是英语教学的有效载体，它所表达的意境真实情感丰富，让学生沉醉其中，激活学生思维，激发学生学习英语的兴趣；它所提供的纯在地道语音，学生在模仿中轻易掌握；它所包含的丰富词汇语法与句型，在优美旋律的衬托中，变得简单易懂易记忆，学生轻松主动接受；它所包含的丰富内容，把学生带入一个缤纷多彩的英语世界，让他们感受到异域文化风情，更好地了解英语语言的社会、文化及历史背景提供了广阔的天地。这种教学方式寓教于乐，学生在轻松愉快的氛围中学英语，克服了学生的心理障碍，提高学习效率，并充分挖掘学生学习语言的潜力，也拉近了教师与学生之间的距离。总而言之，利用多媒体把英语歌曲教学作为一种强有力的辅助教学手段，使语言学习和语言运用更好地融合，给学习者创设良好的语言环境，促进从“输入”到“产出”的过程，从而最终提高他们运用英语的能力与素质。
参考文献
[1]Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Pergamon.
[2]Murphey, T. (1992). The discourse of pop songs. TESOL Quarterly, 26(4), 770-774.
[3] Lems, K. (1996). For a song: Music across the ESL curriculum. Paper presented at the annual convention of Teachers of English to Speakers of Other Languages, Chicago.(ED No. 396 524)
[4] Swain, M. (1985) . Communicative competence : Some roles o f comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds. ), Input in Second Language Acquisition (pp. 235-253). Rowley, MA.: Newbury House.
[5]吕叔湘，（1975），《中国人学英语》，香港：商务印书馆香港分馆。