政教处范文心理健康教育讲座资料 .doc

政教处范文之心理健康教育讲座材料
　　但由于心理健康教育对多数人来讲依然一个新课题，加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、标准的要求，因而有必要进一步明确学技心理健康教育应该做些什么。
　　当前的误区
　　误区一：心理健康水育确实是搞心理测验
　　在实践中，把开展心理测验作为学校进展心理健康教育主要内容的学校确有不少，大概只有对学生进展了繁多的心理测验，才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环。事实上这种作法在理解小孩开展情况的同时，也带来了许多难以防止的负面妨碍。将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是非常危险的。由于缺少专业人员的指导与训练，许多学校在心理测验量表的选择、施行心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校正测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签等等。这些都可能在有意无意间损害学生和家长，结果完全违犯了教育原则。还有一些学校积累了许多测验征询卷，却不知如何分析，如何使用，更难以提出有针对性的教育建议，结果造成了宏大的浪费。这些做法，都使心理测验成为赶时髦，而与真正的心理健康教育相去甚远。
　　心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息与效劳，它们重于描绘学生心理开展的现有情况，理解在征询、辅导、教育之后学生心理开展出现的变化与改善。学校在进展心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验工程；其次要注重测验施行过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议。学校还应依照测验结果反映出来的规律、特点及征询题，调整与完善心理健康教育工作。
　　误区二：心理健康教育确实是进展心理征询
　　依照各级教育部门的要求，有越来越多的学校开场建立心理征询室。为此，他们投入大量的人 力、物力，派出老师参观、学习，并要求老师尽快面向家长、学生开展心理征询。在非常多学校看来，开展心理健康教育确实是开展心理征询。事实上，由于专业才能的限制及时间、精力的局限，非常多开展心理征询的老师承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。
　　心理健康教育的才能需要在开展心理征询的实强中不断总结和提高。对中小学老师来讲，在短期为完成这门专业的学习、并非常快投入工作是不现实的。此外，学校心理健康教育的目的主要是促进全体学生的开展，因而学校心理健康教育的内容应当表达“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特别需要。因而。心理征询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理征询室应视为学校心理健康教育活动的中心。以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，依照学校实际，心理征询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特别需要的心理征询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。
　　误区三：心理健康教育确实是开设心理课
　　还有不少学校认为心理健康教育确实是快乐理课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲身体验才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践时机是极有限的。其次，学校心理健康教育除主题内容外，还包括测验、征询、班队会活动、野外训练等，而这些内容是无法由心理课来涵盖的。再次，心理课侧重处理一般性、整体性及共性的心理征询题，而无法深化地处理特别的、个别学生的心理征询题。我们认为，心理江康教育应向学生日常生活中浸透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理征询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合。总之，心理健康教育的活动化将成为心理健康教育开展的趋势。
　　遵照的原则
　　学校心理健康教育是依照社会开展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理开展的规律而提出的，它是素养教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论根底，它是与学校心理辅导、开展心理学、教育心理学、心理测量及心理征询等多门学科相交融的、以实践和应用为主的教育活动，在详细确立学校心理健康教育的内容时，应遵照科学的原则。这些原则主要包括：
　　1.目的性原则。学校心理健康教育的根本目的在于促进学生健康开展，提高学生的根本素养，培养学生的优良心理质量，提高学生的生存、习惯才能，促进学生自主开展的潜能。围绕这些目的，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、征询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。
　　2.现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的老师，因而，各校要依照本校的实际情况、老师实际的教育才能、学生开展的实际水平和需要，有针对性地选择合适本校心理健康教育的内容。
　　3.开展性原则。学校心理健康教育的最终目的是促进学生的开展。因而、确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重开展”，选择具有一般意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。
　　4.差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因而，确定心理健康教育内容时应当遵照差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进展同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动。训练内容及方式也应有所调整。同样。对不同特点的学生应该进展分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为征询题的学生往往需要进展特别的心理健康的教育与活动。
　　5.活动性原则。依照实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为生的特点，把心理健康教育的内容浸透在灵敏多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应制造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与开展。
　　应有的内容
　　由于我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”，目前，全国还没有统一、固定的内容要求，因而，不同的学者会提出不同的看法。依照学校心理健康教育的目的，我们认为，学校心理健康教育的内容可分为3个层次：
　　1.学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生根本素养的教育内容。详细包括：①智能训练，即协助学生对智力的本质建立科学认识，同时对智力的不同成分，如留意力、观察力、经历力等而设计的不同训练话动等；③学习心理指导，即协助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生构成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；③情感教育，即教会学生把握和表达本人的情绪情感，学会有效操纵、调理和合理宣泄本人的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进展相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；④人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种征询题的技巧与原则，包括冲突处理、合作与竞争、学会回绝，以及尊重、支持社交往原则；⑤健全人格的培养，即关于个风光对社会生存压力应具备的健康人格质量，如独立性、进取心、耐挫才能等。⑥自我心理涵养指导，对通过训练和教诲协助学生科学的认识本人，并在本身的开展变化中，一直做到能较好地悦纳本人，如悦纳本人的优势和缺乏，培养自信、建立良好的自我形象等；⑦性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，协助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。
　　2.学生心理行为征询题矫正。这是面向少数具有心理、行为征询题的学生而开展的心理征询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。详细包括：①学习习惯征询题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为征询题，如考试焦虑、学习困难、留意力不集中、学校恐惧症、厌学等；②情绪征询题，主要指妨碍学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪征询题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；③常见行为征询题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、害怕等；④身心疾患，主要指因心理困扰而构成的躯体病症与反响，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等；⑤性行为征询题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为，这一征询题在中小学生中出现的比例较少。
　　3.学生心理潜能和制造力开发。心理学研究说明，中小学时期是心理潜能开发的最正确期。因而，心理潜能的开发与制造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进展推断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及制造思维等各种才能的训练和培养。同时，还包括对学生自我鼓励才能的训练等，以提高学生的自主认识与能动性。
　　此外，还应留意依照学生年龄的不同特点和开展需要，在小学、初中、高中3个不同阶段中侧重选择不同的内容开展学校心理健康教育。例如，小学阶段通常以习惯学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容；初中则以青春期教育、代际关系调适、情绪调控、自决心培养、学习才能提高、人格塑造等为主要内容；高中通常又围绕学习才能提高、考试焦虑调适、升学就业辅导、人格培养、人生观教育等为主要内容。同时，还应考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性，以期构成学校心理健康教育的科学体系，表达按部就班和螺旋式上升的特点。