小课题实施方案.doc

（本人申报的课题《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》，经旬阳县师训教研中心审评，已经批准为旬阳县立项小课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作向大会提交开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案审阅、指正。）
《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》
实施方案
旬阳县城关第二小学 杨斌
一、课题名称：
小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究
二、课题研究的背景和意义：
1.问题的提出：
2008年9月开始，为了深化语文课堂教学改革，我校立足常态课堂调研教学现状，开启了“推门听课”活动。通过“问题会诊”，发现在阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学高段语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。经过分析研究，在陈芳校长的主持引领下，我校先后申报了中央电教馆的十二五课题《现代信息技术环境下校本研修优化实践研究》，陕西省十二五课题《“目标先导”小学语文阅读教学有效策略的实践与研究》，对策之一是改革小学语文课堂教学模式，构建了“一标四化”有效教学模式，我作为两个课题组的成员参与实践，在完成这些课题研究的过程中学到了许多知识，科研能力也迅速得到了提高。
在参与城关二小片区教研活动和我校“一标四化”课堂教学模式（“内容目标化——目标问题化——问题练习化——练习多样化”）的研究探索中，我发现当前小学语文高段阅读教学中存在着一些问题：
（1）教学内容太多、太杂，老师们总想把教材的全部内容当作教学的内容，不舍得割舍一些知识点，从头到尾，全面详解，可谓“眉毛胡子一把抓”。
（2）“有效读书”活动少。课堂上学生自主读书的时间少，缺乏深入思考，有目的、有针对性地读书更少，学生难以深入文本获得深刻的情感体验，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。
（3）教师教学“不放心”、“不放手”。时常将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读，学生对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练，从而造成了小学语文高年级阅读教学高耗低效的现象。
2013年，在参加校、片区、县、市、省等五级教学能手大赛过程中，我一直思考着语文阅读教学如何跳出表面热闹、实则低效的怪圈，如何更有效地培养学生的语感，提高自主阅读能力。针对构建高效课堂这个目标，我重点对“落标（问题练习化）”环节的有效策略进行实践，深切的感受到要使小学高段语文阅读教学中真正实现课堂高效，必须首先实现教学的有效性，要引导学生抓住关键词句，品读关键词句，静心会文，圈点勾画，在叩问文本、品味语言的过程中使学生能够在情感上与作者产生共鸣，从而深刻有效地体验感悟情感，实现语言和情感的同步发展、工具和人文的有机统一。基于此，我便申报了小课题《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》。
2.本课题国内研究现状述评。
随着新课改深入推进以来，构建“高效课堂”的教学理念已深入人心。针对小学高段语文阅读教学中关注关键词句比较多，很多学校都在积极探索行之有效的教学策略：
（1）山东东营市胜利实验小学开展了《如何抓住关键词句进行阅读教学》主题研究；
（2）上海市松江区泗泾第二小学开展了《抓住“关键词”，提高“实效性”》课题研究工作；
（3）江苏省仪征市大巷中心小学开展了《小学语文自主阅读研究》课题研究；
通过学习和比较不难发现，目前关于小学高段语文阅读教学中对关键词句教学的探索和研究主要是尝试从抓课文关键词入手，引导学生由浅入深、品读、理解、感悟课文内容，虽然能够从“感悟式阅读”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，“牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。但是，他们在阅读教学方面的研究多是关注课堂上引入“关键词句”阅读，只是重视学生体验时 “得意”而“忘言”，较少关注关键词句的品读的指导与运用。本课题的研究能够提升学生在阅读活动中的情感与智慧素养，培养学生自由与创新精神的培养，在潜移默化之中促进学生养成健康的个性，所以本课题的研究显得很有价值。
3.选题的现实意义与研究价值。
本课题是在我校国家级、省级规划课题的研究基础上，针对于教学中具体的问题而提出的。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复品读才能体味到，而非分析讲解所能代替。小学高年级学生在语文学习中，通过自己与文本的碰撞，与老师、同伴的交流，能够主动聚焦关键词句，并且根据已有的情感而展开联想和想象，内生出自我对词义的理解、语言的感悟，逐步加深自己的情感体验，最终和文本表达的情感产生共鸣，从而建构起新的情感。
阅读教学中，我们要培养学生学会抓住重点段理解文章的内容和思想感情，而抓住关键词句丰富情感体验，则是培养学生掌握这种学习方法的重要手段，对于培养学生的语感和总结阅读方法都有很重要的作用。事实上，在阅读教学中，引导学生抓住要关键词句思考、感悟、交流，在与文本的情感共鸣的同时，语感也得到了培养，表达的能力也得到了训练，语文素养也能得到全面的提升。抓住关键词品读文本时，可以引导学生咬文嚼字，体会作者用词精准之妙，揣摩遣词造句的方法；可以反复品读，体会作者的写作方法和技巧；可以展开想象，说写结合，在交流体验中锻炼表达能力。在对关键词的揣摩和品中充分展开学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的交流和启发，升华情感与作者、同学和老师共鸣。
4.课题研究内容及目标。
基于对教材及学生实际的思考，基于对“课标”要求的把握，我把研究主题确定为“小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究”。本课题主要研究在小学高年级语文阅读教学中，如何引导学生在自主感悟文本内容的基础上，学会通过聚焦关键词句，品读关键词句，来体会在表情达意方面的作用，丰富自己的情感体验。具体研究目标如下：
（1）结合教材及学情特点，优化教学环节，加强阅读指导，诱发情感体验，提高阅读实效。
（2） 研究品读关键词句，丰富学生情感体验的教学策略。
（3）积极贯彻新课程理念，通过自身研究和实践，不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。
5.课题研究方法。
（1）文献法：通过查阅书刊，利用网络等方式获取与本课题有关的大量的研究资料，为课题研究提供有力的理论支撑。
（2）行动研究法：从课堂实际入手，通过课堂具体实践和过程研究提出聚焦关键词句，丰富学生情感体验的教学策略，从而提高课堂效率。
（3）经验总结法：总结过程经验，用于实践，形成结果。
三、课题名称的界定：
1.课题关键词：关键词句 情感体验
关键词句，是指能够体现文章表达的思想感情，展现作品中人物形象或表达作者情感的词句。
情感体验，是指学生在学习文本的过程中，联系生活实践，通过“想象、移情、思考、感悟、交流”而获得的对文本表达的思想感情的真实体验。
2.研究范围：小学高段语文阅读教学
3.研究方向和角度：本课题从小学高段语文阅读教学运用关键词句的基本方法和策略出发，力求通过学习、讨论、实践，着重探索根据教学目标来抓住关键词句进行品读，丰富情感体验，加深对文本的理解和感悟，提高阅读水平。
四、课题研究的步骤和措施：
本课题研究期为一年（2013年12月——2014年12月），共分以下三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段（2013年12月）
这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。
1．选择课题，准备资料，申报立项。走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学目标达成情况”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校高段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定；成立课题组，制定课题计划，落实人员分工；查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案，邀请旬阳县师训教研中心教研员彭堂红、焦新龙等专家对课题研究方案设计进行论证；进行理论培训、论学习，认真听取学校组织的课题培训会及专题讲座。
2．搜集资料，撰写开题报告。
本次研究将与教研活动相结合，将课题研究纳入教研组常规活动，通过课题研究让学生与教师共同成长（理论学习——专题理论学习交流——专题研讨——分段课堂研究——专家引领）；文献研究，组织课题组人员学习2011版《语文新课程标准》、义务教育课程标准（2011年版）案例式解读、《基于新课标的语文教学》（吴君著 浙江大学出版社 2011年）等著作，统一课题组成员思想；搜集有关“有效教学”模式、阅读教学有效性、抓关键词体会等方面内容的资料，并将相关资料进行分类整理。
3.在校内举行开题会。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。　
第二阶段：实施阶段(2014年1月——2014年11月)
1．根据前期的课堂调研与分析，根据“有效、优化”的原则，确立行动研究突破口——聚焦课堂，突出关键词句在丰富学生情感体验方面的作用，从学生的学和教师的教两个维度来探索出优化课堂教学过程、提高课堂教学效益的策略。准备在关键词句教学中，力争体现以下几个方面：咬文嚼字，揣摩用词精妙；反复品读，掌握表现技巧；展开想象，锤炼表达能力；说写结合，升华情感共鸣。
2．根据确立的优化策略，以年级组为单位，开展实践检验。
3．定期开展课题研究的研讨活动，通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关课堂教学中关于关键词句教学策略的设计收集；同时严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩，每一个月举行一次专题研讨会和一次研究课汇报活动。及时将这些相关资料、研究活动情况上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源。
4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。
5. 课题研究后期我们注重实践、反思、总结，将日常教学中提炼出来的品读关键词句的教学策略又应用于常规教学之中，并完成相关的教学论文、教学案例整理。
阶段成果预计有教学设计、教学案例、研究日志、调查问卷等。
第三阶段：总结推广阶段(2014年11月——2014年12月)
1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2．写出研究总结报告。
3．整理课题研究期间各成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
阶段成果预计有实验报告和工作报告、课例研究报告等。
五、课题成果的预期和呈现。
主件：结题报告
附件：
1．课堂教学课例（教学设计、课件、论文）；
2．课例研究报告；
六、课题参加人员情况。
1．课题参加人员情况:课题组共2人，（1名省级教学能手）。课题组成员都负责过课题研究并且目前正在其他课题研究中，都具备一定的课题研究能力。
课题主持人杨斌，旬阳县城关第二小学少先队大队辅导员，省级教学能手。1998年参加工作，长期从事小学语文教学。2012年主持陕西省基础教育“十二五”教育技术研究课题；2013 年参与省级课题研究工作，已结题。
课题核心成员梁天峰，陕西省优秀少先队辅导员，旬阳县城关第二小学副校长，分管学校教育、教学、教研工作，长期从事初中、小学文教学工作，参与过多个省级、市级课题的研究，有较多的研究成果发表和获奖；指导学校多名青年教师荣获省、市级教学能手。
2.课题组具体分工。
组  长：杨斌：全面负责课题研究。课题的立项申报、组织实施、指导调控、反馈总结等工作。
组  员：梁天峰：课题的指导、对外协调、相关资料的收集、分析、归纳与提炼。
七、课题研究保障措施。
1．物质保障（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况）。
（1）学校已有“班班通”校园网络设备，为课题组研究提供有力保障，课题组有专用活动场所（校本研修推进室）。
（2）学校图书馆有藏书3万余册可供借阅，其中包含一部分与本课题有关的理论用书。其中重点参考的文献资料有：《语文新课程标准》2011版、《基于新课标的语文教学》（吴君著 浙江大学出版社 2011年）、《听窦桂梅老师讲课》（窦桂梅著 华东师范大学出版2009年）、义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（朱家珑著 教育科学出版社2012年）等。
（3）时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学、严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，每月开展一次观摩教学评课活动，以确保有足够的时间用于课题研究工作。
2．环境保障（领导支持，专家支撑等）。
（1）领导支持：我校一直以来非常重视课题研究工作。本课题参与者均为学校校委会成员，学校主管教学副校长参与本课题研究工作，并予以指导。
（2）专家支持：为了使该课题有序、有效进行，我们将邀请相旬阳县师训教研中心教研员对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导，提供专家支持。
3.其他保障条件（经费）。
（1）制度保障。学校将小课题研究工作作为校本研修活动的重要载体，建立健全课题运作的常规管理制度。如计划管理制度；实施过程管理制度；检查制度；阶段总结评估制度和研究资料管理制度等等，并建立相关的奖励制度。
（2）经费保障。我校设有专门的科研经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和学术指导等各类活动，确保课题研究顺利进行。
综上所述，课题组有能力、有条件顺利完成该课题研究。