课堂管理文化.doc

课堂管理文化的思考
问题行为常常影响课堂教学的正常进行，是教师需要重视的问题。若处理不当，常会使中性行为转化成消极行为，并引起师生矛盾、冲突，甚至造成整个班级纪律的混乱。在处理问题行为时，师生共同讨论对纪律的态度问题是十分必要的。这样可以使学生了解为什么要遵守课堂纪律，以及每个人应该怎样努力。在处理问题时，教师应尽量使用积极的语言，而不要使用消极的语言。这样做不但能表现出教师对学生的尊重和期望，减少学生的抵触情绪，激发学生的自尊心，自觉地纠正不恰当的行为，而且积极的语言，还能使学生知道教师不希望他做什么，同时在殷切希望他做什么，以及应该如何去做。这对引导学生自觉地遵守纪律是十分有意义的。对课堂问题行为进行处理时，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教。在处理纪律问题时，除采用说服教育、行为训练的方法，以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生的行为外，也可采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。
 在不良行为刚开始时，教师可用凝视、摇头、叹息、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻声提醒等方式控制其行为。提出与教学有关的问题向学生提问，以提高他的学习兴趣。使用幽默纠正不良行为，没有恶意，不会使学生产生反感。对反应较快的学生要给他安排令其感兴趣的作业，不使其在课堂上因无事可干而产生违反纪律的行为。当学生因各种原因，情绪冲动、怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理。对分散学生注意力的书籍、玩物，可暂时拿掉，以消除诱因，对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位，对注意力易分散的学生，可安排在与教师邻近的位置，以便于控制。为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一行动，但应力戒训斥、谴责与污辱性的批评。