校长听课、评课.doc

校长要心怀赏识评课 为教师发现亮点、琢磨特点、搭建成长平台

广州市第四十七中学汇景实验学校 高晓玲

【摘要】校长听课是一种调研、一种引领、一种促进。校长要带着“宽容”、“研讨”、“引领”赏识听课、评课，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，为教师发现亮点、琢磨特点、搭建成长平台，成为教师成长的“重要他人”。
【关键词】听课评课 发现亮点 琢磨特点
校长去听课，那是学校管理的需要，但如何评课那可是有讲究的。一谈到评课，被评的老师们总是心怀忐忑，“暴风雨又要来了”。其实，评课是一种课程理念的互动与交流，从这个层面来讲，评课者与被评者之间应该是一种民主的、对话的伙伴关系。原来听课后评课，我喜欢把自己看到的感受到的告诉老师，优点也好缺点也好尽量说全面，说现象，分析现象产生的原因。然而这种不对等的交流往往起不到多大的作用。后来，我想，我说这么多，老师听进去的到底有多少？我说意见的时候，他为了表示对校长的尊重，也许不会表示异议，但并不表示他心里没有排斥的想法。我苦口婆心所说的一切，可能收效并不大，就没有起达到促进老师提高的目的。现在，我试着改变：心怀赏识听课，为教师发现亮点、琢磨特点、搭建成长平台。
一、“宽容”评课的首要品质。带着这样一种心理，就很容易与老师沟通。有些课，对照标准来说，确实还差得远。这其中，有主观的原因，也有客观的原因。对年轻老师来说，缺少经验是一个主要原因。面对他们，我总想起自己刚毕业的时候，也是这样懵懵懂懂的，不能对他们太苛求。一次同语文教研组长一起去听一位新教师的语文课，时间才过去一半，教师就把准备好的十来页内容讲完了，不知怎么处理，只得叫学生看书。这时我用小纸条写了自己对这种情况如何处理的建议，等这位教师巡视到后排时递了过去。教师照建议一做，教学效果很好。小小一张纸条，既帮教师克服了困难，提高了教学效果，又尊重了教师。对中年教师，我觉得更容易理解，自己人到中年。我很清楚我们身上都有着一些知识结构的缺陷，对日新月异的新思想新知识的接受都比年轻人要难。但在这批教师身上，大都有敬业负责吃苦耐劳的精神。这也是十分难能可贵的。因为心态平和，所以客观。因为理解，所以更多欣赏，在评课中我对课不对人，坦率诚恳，不敷衍了事。区别对待，分层推进，对教学尖子，我评课时侧重其教学的个性及擅长点，使其逐渐形成自己的教学风格和特色，同时帮助他们逐渐从经验型教师转向科研型教师。对称职的教师，尽力帮助其找准更上一层楼的突破口，要求他们多借鉴优秀教师的经验，使自己的课从学生能接受变为学生喜欢听。对教学有困难的教师，评课时就找出其教学中的“闪光点”，适当加以放大，使其树立信心。让教师体验到校长宽容、公正、无私的人文情怀，那么，教师就能获得愉悦和满足，就能主动与校长一道，无怨无悔地为学校的发展争做贡献。

二、“分析”助改进优化。评课不仅是一个研究过程，而且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。听教师的课，不仅可以表明校长对他们的重视，增强他们的归属感，而且可以获取第一手资料，为教师发现亮点、琢磨特点、搭建成长平台。记得有一位刚从师范毕业的青年教师，工作热情很高，踏实肯干，但一上课，教室里总是安静不下来。原因何在？我跟踪听了她一周的课，发现症结就是教师只顾照本宣科，提很多零碎的问题肢解课文。而目中无学生，没有考虑如何面对教育对象的实际，激发学生的学习兴趣。于是，我先指出她认真负责的工作态度和教学上的优点。听了我的夸奖，她喜形于色。在这个基础上，我指出自主不是形式上的自由，而是在教师指导下的主动建构，教师讲并不错，关键教师如何讲，什么时候讲。指出她要加强组织教学、提问要抓住关键的现象，分析其严重性，然后我便与她一起研究教材，紧密联系学生的实际情况来备课，帮她分析怎样把学生的眼、口、手、脑等感官充分调动起来，共同探索如何针对学生的特点去激发他们的求知欲。经过一个阶段的‘现场指导’，不仅使这位年轻教师基本掌握了‘教艺’，而且经过她本人的不断努力，成为教学骨干。还有一位老师上课说话慢吞吞的，语言单调，缺少激情。我向她指出这个问题，她说她自己也知道，就是难改。我告诉她这是个人性格的问题。江山易改，本性难移。我跟她说，我原来上课的时候，很多老师也跟我提出缺少激情。我也一直为此懊恼。试着改过，但上课一激情吧，就觉得别扭。其实，后来我想明白了，每个人都有自己的特点，教师也一样。像小学语文界的名师吧，窦桂梅是典型的充满激情型的，她的课，她的讲座，热情似火，能把你燃烧起来。而霍懋征老师呢，印象中的特点就是和风细雨，娓娓道来，那种教学风格同样充满魅力。我们不是非要统一成一个风格。但是，作为一个小学语文教师，活泼热情比较适合小学生的年龄特点。起码，要注意抑扬顿挫，否则学生就会昏昏欲睡。我也努力改变过自己，还是有一些作用的。最后，我告诉她，学习电视节目的主持人不失为一种好方法。总之建立起一种基于信任的潜能挖掘式的同伴关系，才有教师“在专业化成长的道路上主动起来，活跃起来，冲动起来”的理想局面。

三、“引领”促教师专业发展。评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。针对我校语文教学中学生书写不工整，朗读水平不高。带着这个问题我到课堂上找答案，发现相当多的语文教师上课还是搞‘满堂问’，追求表面上的热热闹闹，重情节分析，轻双基训练；重教师讲解，轻学生读书。答案找到后，我利用教研活动时间，让老师们展开讨论，通过学习上级有关指导性文件及教育刊物介绍的经验，统一了认识，使语文教学走上了良性发展的轨道。2007年11月在厦门新课程研讨会上，我有幸和全国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师与全国教师面对面一起评课，收获很大。我发现崔峦老师评课不直接谈不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。让我深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭。
总之校长听课、评课是一种引领，为全校老师做个示范；是一种调研，为提高质量取经；是一种促进，使自己与教师共同成长。不要居高临下，摆校长架子，更不能严加叱责，因为这样只会激化干群矛盾，对解决问题没有帮助。校长心怀赏识听课、评课，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，为教师发现亮点、琢磨特点、搭建成长平台，成为教师成长的“重要他人”。

【参考文献】
1、肖俊宇 “捕捉新视点 评出新亮点 ——怎样听课评课”2012年第1期《语文教学通讯》
2、高志彪 “评课 应正视隐形亮点”云南教育(小学教师)》 2008年2期
3、代苏萍 “1+1+1”评课——亮点集锦 《教学研究》2011年第4期

作者简介：高晓玲 广州市第四十七中学汇景实验学校 广州天河区汇景南路5-9号
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