调查问卷及分析.doc

静宁县教育科学“十二五”
规划2015年度规划课题成果鉴定材料

课题批准号： JNJK[2015]222
课 题 名 称： 课堂提问有效性的思考与探索研究
负 责 人： 梁浩军
工 作 单 位： 静宁县阿阳小学
申请鉴定时间： 2015年12月

目 录

调查报告分析及调查问卷
调查报告分析
小学生课堂教学中提问有效性的调查分析
在提高课堂效率中有效提问与非有效提问的
对比与分析
课堂教学中的非有效提问分析
课堂提问在实验班与非实验班课堂教学中的运用
调查问卷
课堂提问有效性的思考与探索研究教师调查问卷（第一阶段）
课堂提问有效性的思考与探索研究学生调查问卷（第一阶段）
课堂提问有效性的思考与探索研究教师调查问卷（第二阶段）
课堂提问有效性的思考与探索研究学生调查问卷（第二阶段）
课堂提问有效性的思考与探索研究教师调查问卷（第三阶段）
课堂提问有效性的思考与探索研究学生调查问卷（第三阶段）

静宁县教育科研课题

调查报告分析及调查问卷

课题名称： 课堂提问有效性的思考与探索
课题主持人： 梁浩军
所在单位： 静宁县阿阳小学
课题组成员：陈旭东 杨春霞 杨建伟 杨慧敏
刘陇谊 马新平 张安心 吴小玉
牛亚红 刘艳萍 王红周 闫顺丽
靳亚利

静宁县教育科学研究所制

小学生课堂教学中提问有效性的调查分析

静宁县阿阳小学课题组

一、 调查背景
在我国，学生的数学基本功比较扎实，然而，学生应用数学的意识不强，创造能力较弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活的应用到实际问题中去。尤其，多年的教学形式使学生习惯于一味的听老师讲，而自己则被动地接受，学生不会自己发现问题，提出问题及解决问题。
面对这种情况，我们课题组设计了一份有关“问题调查”的问卷，对小学五年级学生进行初步调查，了解学生的现状，为深入进行“问题意识”的养成作好准备工作。
二、 调查对象情况
问卷是在小学五年级两个班的学生中进行的。参加答卷的是95名学生，他们刚刚升入高年级，师生均处于相互适应阶段。两个班学生都比较爱学习，有积极向上的班风。但一个班学生较内向，课上不是很爱举手发言；另一个班学生上课特别活跃，喜欢抢先发表见解。
由于课程安排较紧，答卷时间安排在学生午休时间进行，大约用三十至四十分钟。
三、问卷的情况
（一）、请在符合你情况的选项上打“√”
题号
题目
同意或基本同意
不同意或基本不同意
1
本班老师喜欢学生上课爱提问题
90%
10%
2
课上想向老师提问，总找不到机会。
34%
68%
3
课上老师讲的地方我没听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题。
60%
40%
（二）、请将符合你情况的选项填入括号内。
1、在课上不会的问题，我首先考虑的是（ ）
①在课上向老师提问(33%) ②下课再问老师(41%)
③下课后问同学(14%) ④回家问家长(10%)
⑤谁也不问放弃不管(2%)
2、课上不举手提问的原因（ ）
①自己没把握(63%) ②怕说错了老师批评(8%)
③怕同学瞧不起(22%) ④没有原因，就是不想问(7%)
3、如果你在课上提出问题，你最愿意让谁回答（ ）
①老师(56%) ②小组内的同学(28%)
③其他组的同学(16%)
4、如果提问题，你最喜欢提什么样的问题（ ）
①提自己会的问题(19%)
②提我不会的或有疑问的问题，请老师和大家帮助解答(80%)
③想到什么提什么，没什么目的(1%)
5、如果提问题，你在课堂中能否提有价值的数学问题吗？
①有(75%) ②没有(1%) ③偶尔有(9%) ④经常有(15%)
6、课上老师提问时，我的态度是（ ）
①经常主动举手，争取让老师叫我(60%)
②一般地举手示意，老师叫不叫都行(26%)
③教师要求时才举手，不知道老师会不会叫我(14%)
7、课上别的同学提问题，我的态度是（ ）
①从来不注意听问的是什么(16%)
②有时注意听问的是什么(20%)
③每次都注意听问的是什么(64%)
8、你认为数学老师经常让你在小组交流讨论、合作学习吗？
①没有(23%) ②偶尔(17%) ③经常(60%)
9、小组讨论时，我（ ）
①积极参与(70%) ②不愿参与(30%)
10、你认为数学老师有没有经常让你思考问题，请你回答吗？
①有(68%) ②没有(6%) ③偶尔有(26%)
11、本班同学上课提问题的水平，你认为（ ）
①大多数同学的提问都有较高的水平(30%)
②有一部分同学的提问有较高的水平(42%)
③只有个别同学的提问有较高的水平(23%)
④所有同学的提问都没有较高的水平(8%)
四、调查问卷反映的问题及其分析
（一）从对教师的评价看学生的态度。
从问卷问题1的结果可以看出：学生认为老师还是喜欢学生在课上提出一些问题的。同时也反映出学生同样认为在课上多提问是好的，90%学生认可。
从选择支统计情况看，有60%的学生愿意举手表示自己回答问题，有26%的学生存在着无所谓的态度，10%的学生是被动的举手，这就需要教师正确的引导，作好他们的思想工作，积极参与教学活动。
选择支统计还反映出有52%即一半多的学生愿意与同学直接讨论，说明他们同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。
（二）从对学生自身的评价看学生的要求。
从问卷题2的结果可以看出：有66%的学生在课上能够找到机会提问，课堂上应当有民主的学习氛围，让学生敢说、有机会说。从问卷问题3的结果可以反映有68%的学生是随机举手提问的，课堂还算比较民主的但是没有达到全班同学随时都能提问的标准，看来教师的工作还应做到位。
（三） 从学生与学生之间的学习关系看。
对于问题，有56%的学生愿意让老师解答。看来学生更愿意与教师直接对话，需要与老师交流，教师应引导学生提出问题并逐渐学会解答问题。同时，学生还喜欢更多的与同学相互交流，有问题去问同学，这也是一种很好的解决问题的方式，应当提倡。
小组合作学习提倡多年，学生有了一定的合作意识，所以70%的学生愿意积极参与，并且75%的学生希望争论到底。而合作学习应当是每一位学生都积极的参与并且加入到讨论中，每个人都在合作中收获才有意义，对于那30%不愿意参与的学生，教师还应正确的指导学生合作学习的方式方法。在讨论中，教师参与学生活动，指导他们怎样又有争论又有相互的竞争又有共同提高。
五、 总述
鉴于问卷中发现的问题，为培养学生的“问题”意识，我们在今后的教学活动中应注意以下几点：
1、 创造良好的学习氛围，为问题意识的培养提供适宜的环境。
教师在教学中应遵循学生的年龄特点创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考问题，鼓励学生对问题有不同的想法。民主的氛围会使学生大胆的提问，进而逐步学会提问。
2、 精心设计问题情景，鼓励学生去探索、猜想和发现。
在教学中，教师应科学的设置问题情景，适时、适量、适度的处理好问题的素材，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。在一定的情境中鼓励学生探索、猜想。

在提高课堂效率中有效提问与非有效提问的
对比与分析

对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动性行为，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的，已经明确知道的，关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。
《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。
一、下面是学生熟读本课后，老师提出了以下问题：
问题一：风娃娃去过那些地方，帮人们做了哪些事？
生A：风娃娃 去了田边，用力吹大风车， 抽水灌溉禾苗。
生B：风娃娃去了水面，帮纤夫 吹船帆，船在水面上飞快行驶。
生C： 风娃娃来到广场上，吹断了孩子们的 风筝线。
生D：风娃娃一点也不知道，仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒得衣服，吹断了新栽的小树。
问题二：风娃娃热心地帮人们做好事，为什么还受到人们的责备呢？
生A：因为风娃娃吹断了孩子们的风筝线，孩子们的风筝飞得无影无踪了。
生B：因为风娃娃吹跑了人们晾的衣服。
生C：因为风娃娃吹断了小树的要。
生D：因为风娃娃为人们帮了倒忙
二、在拓展延伸时，老师提出了以下问题：
问题三：多美呀！我仿佛听到了风娃娃快乐的歌声，我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？
生 A：因为别人感到快乐，我也会感到快乐。
生B：虽然我第一次走向了失败的道路，但是我并没有放弃，到了最后，我终于做了几件好事，所以我很快乐。
生 C：我感到快乐是因为我帮助了许多的人，他们也很感谢我。我感到很自豪，也很快乐。
生 D：别人的快乐就是我的快乐，因为我帮别人做了好事，所以我觉得很高兴！
生 E：我第一次做错了，但第二次做对了，我就是一个知错就改的好娃娃，所以我感到特别快乐！
生F：我是第一次出门，不知道是好是坏，经过一次考验，我才知道怎样去帮助别人，后来我不仅帮助了别人，自己还有了很多收获，所以我很快乐！
问题四：　听着孩子五花八门的解说，老师笑了，孩子对课文的理解还是很敏锐的，能够体会出文章表达的思想感情。师稍微总结了一下，接着问：“那么你说说看，你想对风娃娃说什么呢？”
生A：风娃娃，你很天真很自信，我要向你学习。
生B：你为我们做了好多好事，我要谢谢你。
生C：风娃娃你以后可以只为人们做好事，不做坏事可以吗？
生D：风娃娃你可别使劲吹,清洁工阿姨扫不好地了，我妈妈骑不动自行车了，吹倒了小树,小树会疼的，我的小手都要冻僵了。风娃娃我想对你说,你还是轻轻地吹吧
生E：风娃娃，你是个乐于助人的孩子，你淘气可爱，我很喜欢你。
生F：风娃娃，你可以帮助别人，但要记住妈妈的话，不能帮倒忙。
问题五：你们也有过这样的体会吗？在帮助了别人之后自己觉得很快乐，说出来和大家分享吧！
生A：有一次，我在步行街看见一位摔断了腿的老奶奶。她坐在地上讨钱，我就给了她五元钱。
生B：我看见妈妈在洗衣服，我觉得她很辛苦，我就跑过去帮妈妈洗衣服。
　　生C：上一次我在路上捡了一角钱，，走着走着，我发现了一位讨米的老奶奶，我连忙把一角钱给了那位老奶奶，那位老奶奶对我笑了笑。
生E：有一天，一位残疾人正要过马路，我主动跑过去，慢慢地扶他走过马路。
生F：前几天，有一个小偷想偷邻居家的东西，他看见我来了就想跑，我在后面悄悄地跟着他，到了很多人的地方，我就大声喊：“抓住那个穿黑色衣服的人，他是小偷。”结果他被抓住了，邻居夸我是一个勇敢的小孩。
师：亲爱的同学们：风的家族的成员向你们表示感谢，以后我们做事的时候一定会动动脑筋，对人们有帮助的事我们积极去做，伤害人的事坚决不做……
教学本文时以问题为主线，学生在回答第一个问题的过程中，进一步加深了对课文内容的理解。在回答第二个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，要多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。老师在教学的最后提出这三个问题，让孩子来说说自己对课文的感受，其实是对课文思想的升华。

课堂教学中的非有效提问分析

新课程大力提倡教学互动，师生对话，于是现在有好多教师的“满堂灌”变成了“满堂问”，教师整堂课都不停的问“对不对呀”、“是不是呀”等琐碎无意义的问题，在实际教学，有的老师 “以不变应万变”，不管什么课文，基本是“老三问”：“读了课题你想知道什么？”“初读了课文你最想说什么？”“初读了这篇课文你有什么收获？”表面上，课堂有条不紊，实际上课堂成了固定的模具，失去了鲜活的能力；有的教师视学生为天才，一上课就问：“通过预习，谁来说说，课文讲了一件什么事？”让只有课前预习基础的学生马上回答这样一个笼统概括的问题，无异于空中楼阁。这些形式上的提问显然没有任何意义，更谈不上对学生的思维有任何的启发或引导作用　。
《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么？”
学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“喝着没有？”“没有。”这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷？
有的教师的提问针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时，与学生进行了这么一段对话：
师：这篇文章是写谁的？
生：是写刘胡兰的。
师：你是怎么知道的？
生：题目就是刘胡兰。
师：这个故事发生在什么时候？
生：1947年1月4日。
师：你怎么知道的？
生：课文第一句话就是这么写的。
师：这个云周西村在什么地方？
生A：在陕北
生B：在延安。
师：云周西村在革命根据地。
（课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”）
师：谁知道那时花的是什么钱？
生A：是银圆。
生B：是铜板，
生C：那时候的钱中间是有窟窿的
教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。”
这是一种典型的表层对话，是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标，也绝非教学艺术，纯粹是浪费学生的宝贵时间。

课堂提问在实验班与非实验班课堂教学中的运用

在圆的面积计算公式的推导教学中,老师通过问题的引导，结合学生的动手操作，既为了可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又为了培养了数学思想。在实验班和非实验班提出相同的问题,并对比如下:
课堂问题
实验班（34人）
非实验班（35人）
正确人数
不正确人数
正确人数
不正确人数
1.我们在三角形的面积计算公式的推导中,运用了怎样的方法?
27人
7人
16人
19人
2.你想把圆形转化成什么图形？
17人
17人
6人
29人
3.转化后的图形和圆形有什么关系？
21人
13人
12人
23人
4.怎么推导圆面积的计算公式？
18人
16人
10人
25人

分析:同样的问题在实验班和非实验班的运用,回答的正确率相差较大.可见,实验班经过长期使用有效的课堂提问的训练,学生的思维敏捷,回答有效提问的正确率较高;而非实验班，没有经过特别的有效的课堂提问的训练，学生的思维敏捷度不高，回答问题的正确率相对较低。

在提高课堂效率中有效提问与非有效提问的
对比与分析之总结

由此可见，要想提高课堂效率，课堂中的有效提问不可缺少。为了提高课堂效率，我们需做到以下几点：
一 、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。 
二、提问内容要有趣味性。
教师在设计提问时应注意到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，教学《年、月、日》一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 
三、规范语言，简明提问。
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“ 20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“ 20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。 
四、提问要有针对性和层次性。
由于学生的智力水平、学习基础、能力习惯都存在着差异，学习成绩自然就有好、中、差之分。教师要给不同层次的学生施加压力，充分调动他们的积极性，使他们参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。因此，对于难度较大的问题，这类问题抽象、综合，可以请知识水平较高、思维能力较强、有一定语言表达能力的学生来回答较为合适；难度较小的问题让知识水平较低、能力较弱的人，甚至让反应迟钝、口齿不灵的学生来回答，使他们也能体验成功的快乐，增强自信。课堂提问应该坚持全面发展和因材施教相结合的原则，不能只面向好学生、尖子生，而忽略了中下等和差生，这样会挫伤他们的学习积极性。因此，对于不同层次的学生应依据其具体学情而设计问题，从而使各类学生都能得到不同程度的发展与提高。多请注意力容易分散的学生回答，通过提问使其集中注意，请胆小缺乏自信，让他们回答力所能及的问题，帮助他们树立自信。不要只听被提问的学生回答，而应当留心其余的学生在想些什么，干些什么，说些什么。要鼓励学生发言，思路不太清晰、缜密，可以他人补充、完善。
五、提问内容要有启发性 
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
六、课堂提问，要有灵活性。
你辛苦设计的问题可能根本就用不上，必须临机应变，完全使用另一种提问形式。你准备了十套方案可能结果使用的是第十一套方案。这要点就在于顺应学生的思路。如果只按你自己的思路讲，学生想半天也不明白老师为什么要这么想，这样你的课就讲不下去了。这一点最难，教师的学识稍欠，就灵活不起来。所以教师要多读书，才可在课堂上随机应变。此外，灵活性也表现在原来准备用问答教学法，可结果你完全采用讲述之法，一个问题也不提。如果死板地准备的是什么方式，就不能变，那是教不好课的。
课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，就目前而言，课堂提问中仍然存在着很多问题，作为教师，我们要正确认识到课堂提问的核心与主旨，不断提高自身的教学素质，转变教学观念，提高课堂教学的有效性，勤思考，多分析，努力优化课堂“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。