走出美术合作学习的误区.doc

小学美术合作学习探究

[内容摘要] 合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。
[关键词] 美术教学 合作学习 误区 探索 有效

镜头一：在《繁忙的街道》小组集体添画中，每个人在共同表现的主题画上添加自己喜欢的东西，孩子们一阵积极、认真的作画后，各组画面中一个“十字路口”竟有3个红绿灯。天空也出现了3个太阳。

镜头二：在湘美一册《寻找美丽》一课中，老师请小朋友分组欣赏、交流各自带的“宝贝”美在哪里？小部分胆小的孩子紧紧地抱着各自的“宝贝”不放，另一小部分调皮的孩子去抢别人手中漂亮的“宝贝”，几位孩子在小声唧咕：“林丹好小气 老师抽查小组成员发言，但没有几个同学能说得出什么，也不敢说。

镜头三：老师宣布：“下面开始比赛，请同学们五人一组自由组合，用你们所带的材料为这只可怜的小鸟制作个漂亮、舒适、温暖的家来”。同学们兴奋不已，开始你找我、我找你组成朋友小组。大约用了六分钟才安静下来才开始制作。二十分钟后，全班只有三个组制作出了精美的鸟巢，且桌上的材料足足有余。但还有五个组却因材料的缺乏，急得团团转（因为其他组为了保全自己的优势而商量好材料概不外借）最后只好草草交上作品。

镜头四：在《童话屋》一课中，老师要求大家分组集体上大黑板用彩色小纸片“砌”一座心中最美的童话屋，三四十个学生一涌而上，不一会儿，每组只剩下两三个同学在指手划脚，忙得不亦乐乎，其余的似乎成了多余者，站在一旁不知干什么好，有的只好又回到了座位上静静等待着。。。。。。

进入新课改以来，合作学习已成为中小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了以上偏差，影响了合作学习品质的提升，有悖于合作学习之真谛。
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。作为合作学习的组织者——教师，如何走出误区，使学生有效地进行合作学习，真正在集体中获得个人生动活动的发展，这两年我主要从以下几个方面进行实践与探索，恳请同行们给予批评指正。
一、揭示合作意义，培养合作意识，强化合作愿望
在我国，儿童缺乏合作意识和技术的问题比较普遍。独生子女以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在生活中会遇到许多麻烦，成为一个不受社会群体欢迎的人。因此，就需要他们从孩提时就要学会相互理解、交流、竞争与尊重。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识，引导学生认识到合作的意义。针对一年级刚入学的新生大部分对同伴不熟悉，活动规则和合作习惯尚未形成的这一现象，我们可以从孩子日常生活经验入手，让学生谈马路上的十字路口为什么要有红绿灯？没有它会有什么事情发生？进而引导全班有几十个孩子，每一个孩子就像一辆小汽车，都有自己的想法、表现。如果没有规则、秩序，就如同马路上没有红绿灯，课堂上也会乱成一团，发生撞车现象，最后谁也得不到机会。那么课堂规则又是什么？那就是学会理解，尊重他人，学会倾听别人的发言、意见，学会按照一定的秩序活动。随后用“一根筷子容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理。再后，用“种子和泥土”的小故事让学生展开讨论，明白只有种子或泥土是长不成树、开不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的头脑中揭示合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。
二、科学组建、管理合作小组，追求学习之间的互动与合作。
孩子们有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后，为了有效的组织他们开展美术课中的合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是关键。
（一）、异质分组，优化组合。
传统的美术课堂教学强调师生之间的双边互动，新型的学习方式——合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。而实施生生互动的一种重要方式，就是把学生：“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别甚至性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。那么，作为美术教师，要事先对所教某班级学生的知识基础、绘画水平、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，把他们总体大致分成甲、乙、丙级，其比例分别为1：3：2，将甲级同学担任组长，尊重学生意愿的同时将他们分成六人一组，构成一个相对稳定而富有变化的“梨”型，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，既能让小组内的学生之间能力、水平、个性、风格等不同且互补，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，又为各小组能站在同一条起跑线上，进行公平竞争打下了基础，就不会出现“镜头三”里的学生打乱仗的现象：由于是临时凑合，小组成员之间缺乏沟通与训练，当问题出现时，学生之间不能做到互相了解，信任对方而进行交流与合作，从而使合作学习停滞于表面，学习时间大量浪费，学生学习效率事半功倍。
（二）、明确分工，互相依赖
小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但教学操作中往往因为小组成员没有明显的个人责任，便导致了“责任扩散”现象：小组成员各自为战，一盘散沙，便出现以上“镜头一”现象，：在一幅小组集体画《繁忙的街道》中，由于各小组学生没有整体规划、分工到位，只是自己顾着画自己想画的东西，以至“十字路口”出现了三个“红绿灯”，天上出现了三个太阳的不和谐现象。没有真正意义上的合作。更有甚者是小组便成为了部分孩子逃避学习责任的“避风港湾”。如“镜头四”出现的问题：因为学优生在组中处于主宰地位，学困生则处于从属或被忽略地位，在合作学习中，学优生往往具备了合作交流某些条件和要求，成为了小组内最活跃的一分子，他们的才华得到发挥，个性得到张扬，而一些学因生因为基础薄弱，参与主动性差，无形中失去了思考、表现的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。他们只好选择“逃避”，成为了美术活动的远观者。为了最大程度地提高学生的参与率，教师要提醒组内每员要担任一个具体的合作角色。如《童话屋》一课，各小组合作绘制前先选出组长，由组长根据组员特长进行协调分工，哪几个同学负责剪“纸砖块”，哪几位同学负责设计童话屋的造型，哪几位同学负责粘贴，哪几为同学负责调色上色等等。取长补短，分工合作，共同完成学习任务。又如：湘美一册《语鸟花香》一课中，可采用6人合作学习方式，每个小组成员发挥各自最擅长的一面：有负责画花的、有负责画鸟的、有负责剪贴的、有负责装订的、有负责编创故事的，还有负责表演的，在小组活动中，每个人都有不同的角色与分工，都有表现自己最亮一面的机会和平台。等一段时间后，组内进行角色互换，组际成员也可适当调换，重新组合，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，使学生的美术知识、个性思维、创造智慧及审美水平被整个群体所共享，所启发，所建构。此时，教师要鼓励每个组员都积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他人发言，观赏同学的作品，及时补充修改自己的作品，让每个人在活动中做到：会观赏、会评述、会倾听、会表现，保证事事有人做，人人有事做，要让每个人认识到，不仅要为自己的学习负责，还要为其所在的小组其他同伴负责，就是小组成员之间必须相互依赖“荣辱与共”。
三、营造合作氛围，激发合作欲望。
小组合作学习意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基地。在教学中，若要有效的开展小组合作学习活动，教师就要针对每个年龄阶段的儿童特点，多创造适合儿童心身发展的集体美术活动，给儿童营造培养合作精神的空间和舞台，激发孩子强烈的合作欲望，让孩子在小组合作中焕发活力。
①创设问题情境，感受合作内需。
课堂上，教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在六年级《肖形印章》课中，开始教师便问什么是白文（阴刻）与朱文（阳刻）？它们的内在联系与区别，此时的学生你望着我，我望着你，面露难色时，老师趁机给每组发两枚图案相同，但刻法不同的印章，说：“请你们3分钟后告诉我答案。”同学们三五成群的凑到了一块研究起这个两枚印章来，摸的摸，印的印，看的看，说的说，你一言 我一语地交流着，此时的合作交流变成了学生最大的愿望。老师原本要解释半天还未必让学生理解的白文（阴文）与朱文（阳文）概念，通过学生共同尝试、交流中清楚地阐述出来了。又如在《纸盒城堡》这一课中，当老师让大家每个人用自带的纸盒制作城堡时，一个学生提出来，“要是能小组合作就好”了。老师问为什么？“我们各自带的纸盒太单一，如几人凑到一块就丰富多了，做出来的城堡那才气派呢？”其他几个同学一起附和着，老师会心一笑，于是小组同学马上在一起商量着动手制作起来。最后作品效果不言而喻。还有，在学生合作学习时，要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美的方法。 不要因担心合作过程会耽误过多教学时间而中途中断学生的合作讨论，因为由学生合作讨论、探究的学习结果远比由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好得多，作为美术教师我们绝不能因小失大。
②体验成功乐趣，深化合作精神。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。首先，我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。可以用星级表示，最多为四颗星，最少为一颗星。通过自评、互评、师评相结合的方法，以小组总体星数为小组成绩来决定小组合作性奖励，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员知道自己是不可缺少的一员，必须相互依赖，也体现每个人在小组活动中的价值。其二是利用学生特有的好奇心特质，建立组际竞争机制来让学生获得合作是获得成功的集体要求。如〈猜猜我是谁〉这一课，老师分别给6个小组分发了一个做好的面具，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏比赛。哪组“闯关”顺利，便可获得嘉奖星星。在激烈的“闯关”比赛中同学们积极参与，通过看一看、摸一摸、戴一戴、拆一拆一系列学习探究活动，面具的制作方法，撕、贴、拼、画，材料的运用，制作的注意事项等都一一得以解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验。“闯关”成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
以上是我对合作学习的一些粗浅看法和体验。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，它不应该作为一种点缀安排在美术课堂中，更不应作为一种形式，浮现在美术课堂上。而应是作为教育改革的最大倡导之一扎扎实实地落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生得到更广阔的发展。
参考书目：
1、《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》 中国轻工业出版 欧阳芬编著
2、《新课程与学习方式变革》 北师大教院 肖川
3、《教学行为策略》中国轻工业出版社 时绮等译

全国美术教育论文评选活动申报表

收到论文时间： 年 月 日 编号：
论文题目
情境教学，让孩子们有了一方自由创作的天空
第一作者
梁慧
职称、职务
小高
民族
汉
身份证号
430202196810220023
所在单位
湖南省株洲市芦淞区教育科研中心
联系地址
湖南省株洲市芦淞区教育科研中心
固定电话
2657608
移动电话
13973378684
参加组别
中小学组 师范组
撰写时间
2004年10月
曾何处发表

曾获何奖
2004年湖南省中小学美术论文评比一等奖
附言