古代诗歌五首.docx

18.古代诗歌五首
编写：秦立河 修改杨晓丽
教学目标：
1、能够说出古代古体诗、格律诗、词、曲的差别及五位作者的生活时代和基本情况。
2、背诵并默写五首诗歌
3、能够说出作者在诗歌中抒发的思想感情。
4、能够从一个角度说出诗歌的妙处。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：1、总体把握五首诗，识记诗歌的常识、作者情况。
　　　　　2、背诵前两首并理解思想感情，能够从一个方面进行赏析。
教学内容：学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
　　　　　　　　　　　　《观沧海》教学设计
一、创设情境，激情导入。
　　　曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文
　2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。
　　　　 碣石　澹澹 竦峙 萧瑟
三、细读课文，探究问题。
　　　1、全诗围绕哪几个字展开？
　　　2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？
　　　3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
　　　　（小组讨论，全班交流）
四、精读课文，研讨探究：
　　　研读课文，自主合作探究以下问题：
　　　——诗中描绘了哪些美丽壮观的景象？请一一列出并想象诗歌所描绘的画面。
　　　——诗歌表现了作者怎样的思想感情？结合诗人的经历来谈。
　　　——哪些诗句最能体现作者博大的胸襟？为什么？
　　　——除本文之外，还有哪些表现作者志向抱负的名作名句，全班合作做一个积累，越多越好，积累要完整，包括名句、作者、出处、朝代等。
五、课堂小结。
　　　这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

　　　　　　　　　　　《次北固山下》教学设计
一、创设情境，激情导入。
　　古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。
二、初读课文，整体感知。
　　　1、诗歌描绘了怎样的内容？
　　　2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？
三、细读课文，思考品味。
　　请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？
　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
　　讨论明确：
　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
四、精读课文，拓展延伸。
　　作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

　　　　　　　　　《钱塘湖春行》教案设计
一、创设情境，激情导入。
　　　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。
二、初读课文，整体感知。
　　教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：
　　　　1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？
　　　　2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？
三、细读课文，研读探究。
　　诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？
四、精读课文，拓展延伸。
　　　反复朗读，，朗读时注意节奏准确，讲究抑扬顿挫，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情，把平面无声的文字想象成立体的、有声的、有情的，有个人感受的丰富画面。运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。
五、课堂小结。
归纳诗歌赏析的一般步骤和方法，学生先发表看法，教师补充强调。
　　掌握节奏从而理解作品，细致地去揣摩作者在这篇作品中表现出来的情绪变化。在此基础上应反复吟咏，熟读成诵。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”天长日久，功到自然成。
六、布置作业：熟练背诵课文并会默写。

　　　　　　　　　　　　 第二课时
一、复习背诵，导入新课。
　　齐背前三首诗(可配上音乐)。
　　我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。
二、《西江月》教案设计：
1、整体感知：
教师范读课文，学生自由朗读，思考下列问题。
　　问题组：
　　①这首词分上下两片，各写了什么内容?
　　②表达了词人怎样的心情?
　　③探究这首词的意趣。
学生自主合作探究明确：
　　a．上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。
　　　下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)
　　　b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。
2、精读赏析：
　　（1）词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？
　　（2）“忽见”一词有什么表达作用？
　　（3）你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。
　　①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。
　　②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望》L之吼
　　③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
3、教师小结：
这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。
三、《天净沙秋思》教案设计
1、导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。
2、整体感知：
　　教师范读课文，学生仿读。
　　学生闭上眼睛，教师描绘场景：
　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
3、精读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？
四、拓展延伸：
　　1、开展背诵比赛，鼓励一节课背得多，背得熟，背得好的同学
　　2、将天净沙秋思改写成散文。
　　3、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。
五、课堂总结。
　　辛弃疾的《西江月》描述了作者夜行黄沙道中所见到的农村夏夜的优美景色，表达了作者对农村生活的热爱和农事丰收的喜悦。马致远的《天净沙秋思》则表现了天涯沦落人的羁旅之苦。
六、布置作业。
　　布置古诗词背诵的任务，首先定期检查完成语文书后《课外古诗词背诵》的学习要求，再分作家广泛地背诵他们的经典之作。每个学期至少组织一次名家名句默写比赛。

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