发挥信息技术在综合实践活动中的作用.doc

发挥信息技术在综合实践活动中的作用
湖北荆州实验小学 王雄超
我国新一轮基础教育课程改革颁布的《基础教育课程改革纲要》把“收集与处理信息的能力”作为中小学生必备的四大基本能力之一，课程计划则要求把信息技术教育作为九年义务教育阶段综合实践活动课程的一个基本要素来加以设计，因此，综合实践活动课程的设计与实施是满足了时代对中小学生的基本素质要求，但是，如何发挥信息技术在综合实践活动中的作用则成了摆在课题实施人员面前的首要问题。
随着校园网、互联网的建成，使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集，形成多样、海量开放的资源库。教师可将所需资源整理为文件夹或内部网站，让学生访问、选择信息；或者教师提供网址、搜索引擎等，引导学生去因特网、资源库收集信息。在教师的引导下，学生开始自主收集和分析信息，实现对事物的多层面了解，成为主动学习的参与者，学习资源也由封闭变成开放。实践体验是开展综合性实践活动的最基本表象之一，因此，提升课题研究质量的前提是教师自身有着充足的各项知识储备。综合实践活动课程不是学科课程，它既没有学科学习的系统性，又不像其它课程可以在教室内即可进行教育活动。因此，进行综合实践活动课程的教学设计显然不能参照传统的分科教学模式。我们应当根据综合实践活动课程内在的基本理念：即学生主体性，课程的实践性、活动性、知识的整合性，学生发展的全面性、多样性，初步构建出符合学生的、以活动促学习的有效学习链接，开展新型的学习方式。 开发基地资源，倡导多元化的学习活动，能够促进学生学习方式的转变。但是在基地基地实践活动之前，以班级或小组为单位，注重信息技术教育与劳动技术教育的互相渗透、延伸和整合是成功因素之中的重点。因为信息技术是开展综合实践活动的一种手段，加强信息技术教育，有利于发展学生收集和处理信息的能力，为其终身学习奠定基础。
以《生活环境对鸟类的影响》这一实践活动为例，学生在实践活动之前，必须先有着足够的理论知识与前人经验作引子，才可能引出学生实践活动时的专研有效、深入直接、了解透彻等直接影响活动效果的最本质的元素。但是如果把这次的实践活动仅仅作为一次简单的学生上网查找资料的学习活动，其目标应是很简单的：尽可能地多了解一些有关“鸟的天堂”的信息，拓展知识面，并尝试写一篇简短的解说词。但是，作为一节能为实践活动起到有效促进作用的铺垫型研究，其教学目标的定位则必须是多层面考虑的：在拓展知识的同时如何提高学生利用网络查找资料、运用资料的基本能力和方法？在网络阅读的过程中怎样激发学生去主动探究的兴趣？如何组织学习共同体及他们之间的合作，让学生明白在网络环境下合作精神更具有重要的意义？怎样合理调控学生网络学习中的行为以更利于他们养成良好而积极的网络学习习惯？归结下来，就是落实如何使学生学会充分利用网上资源这样的最终目标。基于这样的思考，教师应当确定如何突破重难点，促进学生对知识的理解是决定学习效果的关键。而信息技术可提供多媒体的刺激，克服人类感官的局限性，揭示现象的本质，减少学生观察的困难，促进学生对知识的理解。教师既可以使用现成的计算机软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的教学中，也可利用一些多媒体制作工具，编写自己的演示文稿或多媒体课件，形象地演示出其中难以理解的内容，或用图表动画等展示动态的变化过程，把高度抽象的教学知识直观显示出来，实现仅仅靠单纯传授无法实现的教学功能。建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动学习的良好开端，又是保障学生主动参与的动力源泉。有了信息技术在综合实践活动中的催化作用，学生的学习兴趣也提高了，此时再适时地将学科教学渗透于基地活动之中。根据教学内容的需要，任课老师将课堂搬到基地，依托开发的教育资源使学生走出课本，走向生活。综合实践基地给同学们的学习带来了的实践和探索的乐趣也正因有了初步的基本认识而得到了深化与提高。我们可以结合科学这门学科带来的乐趣，老师带领大家在这里了解保护水土的知识，通过对比实验，使大家亲身感受到了水、土、植物间的相互依存关系；我们还可以引入语文的知识描写，如鸟的天堂里有哪些美丽的景色，它们的色、形、味，又给大家留下了哪些深刻的印象，我们甚至还可以融入作文的构思与描写，老师将学生们带到基地中观察，一篇篇有血有肉的写景文章就跃然纸上；在实践活动中，我们还可以扮演数学老师的角色，带领学生在这里进行丈量和估算；我们还可以充当美术老师的角色，组织同学们在园中临摹绘画，一幅幅活生生的写生画就展示在你的面前……在基地活动中，同学们理论联系实际，兴趣盎然，不仅习得了知识，增长了才干，而且教育了自己，陶冶了自己，提高了自己。而这些，是远非课堂教学所不能比拟的，但是这一切的前提却又是信息技术所特有的功能使学生有了先入为主的感性认识，有了根深蒂固的情景再现，有了无法释怀的情感熏陶，信息技术在综合实践活动中的科技作用得到了最为充分的体现。
在这样一个信息化和数字化的时代，教会学生如何获取和加工信息，培养学生学习能力比教给学生知识更重要。在此基础上，与最理想的信息化环境相结合，必定能取得活动的最佳效果。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。如今，网络已经成为全球最大的资源宝库。且海量的网络资源具有公开性和共享性。学习者可根据需要，围绕关键词等，利用搜索引擎等搜索工具方便快速地查找所需资料，进而对其进行筛选、重组、加工和整合，最后完成知识的意义建构。为学生创造良好的信息环境不仅需要计算机、网络、多媒体教室和网络资源的配合，还需要一个供上课用的教学软件平台，教师和学生都要依托这一平台。教师成为教学方案的设计者、教学资源的提供者、学习活动的组织者以及研究性学习成果的评价者。这一软件使得教师备课不再那么繁琐，课前教师的主要精力应放在对教学活动的设计上，并把教师从制作课件的误区中解放出来。首先对教师而言，如何教会学生有效撷取对实践活动的帮助信息则为重中之重，学生能自主操作了，在整个综合实践活动中它的价值则能得到更大的体现。
综合实践活动，涉及的知识面很广，教师必须首先沉下去了解学生并钻研教材，充分利用现利信息技术为综合实践活动服务，挖掘两者之间的黄金契入点，使之成为活动的有力支撑，这样才能使学生活起来。这一钻研过程就是教师自身提高的过程。在组织学生开展综合实践活动中，教师的学生观得到了根本转变。因此，教师放下了架子，和学生们一样看书学习，或向他人请教，从而了解有关方面的知识。在综合实践活动中，教师是学生学习活动不可缺少的要素，老师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。