唐宋诗词大纲.doc

唐宋诗词研究教学大纲

一、课程类别
唐宋诗词研究唐宋文学的拓展课程，主要从诗词各自的发展线索看这一时段的诗词发展脉络，在内容安排上与文学史不尽相同，更侧重于诗词本体的发展而较少参杂复杂的社会因素。

二、教学目的
通过唐诗宋词研究这门课程的学习，使学生从诗词本体发展的线索来看待相关作家的成就与贡献。

三、与其它课程的联系与分工
唐诗宋词研究是对唐宋文学的延伸和拓展，可以说它从文学本身的发展角度更真更纯地反映了当时代人的文学创作成就，抛开了复杂的旁线，更单一、更清晰地考察作家、分析作品，有助于学生更深入地感受唐宋时期诗词作品的魅力。
本课程在学生学习了古代文学第一、二段的基础上开设的，有了相当的专业基础知识和理论知识，与唐宋文学同时开设，使两者相辅相成，从不同的角度来看待同一时期的作品，更容易形成。本课程教学时数为36学时，一般在第五学期开设。

四、教学内容
第一讲 走向高潮的初唐诗
教学要求：了解初唐诗歌形式的发展、 “文章四友”、“吴中四杰”；理解王绩的诗歌创作；掌握初唐四杰的文学成就、陈子昂的文学理论及其创作
重点难点：初唐四杰的成就；陈子昂的文学理论
教学时数：2课时。
教学内容：
一、古人把唐诗分为初、盛、中、晚四期，从唐高祖武德到唐睿宗景云大约一百年，是为初唐。
二、初唐的诗歌革新：南北诗风合流；初唐四杰重振“气骨”；陈子昂标举风雅兴寄和建安风骨，指出了唐诗发展的正确方向。
三、初唐诗歌形式的发展：长篇歌行的扩展；律诗和绝句的规范化；古体诗歌的渐变。
四、王绩的诗歌在题材和内容和艺术表现上使南北朝分道而行的山水适合田园式初步合流，在唐代的山水田园诗的发展中起了先导的作用。
五、“初唐四杰”使诗歌“由宫廷走到市井”，“从台阁移至江山与塞漠”，在强烈的爱国热忱中贯注了人生的远大理想，抒发抑郁不平的苦闷，以及对边塞形式的密切关注和重义轻生的豪侠意气，表现了社会上一般人的生活思想和正常健康的感情。
六、“文章四友”指李峤、苏味道、崔融、杜审言。
七、沈佺期和宋之问对律师的定型做出了重要的贡献。
八、“吴中四士”，指贺知章、张旭、张若虚、包融。他们的诗歌大多描绘吴越清丽的山水，抒写亲切动人的人生感触，在应制体充斥一时的诗坛上，以纯净优美的意境和悠扬宛转的旋律使人耳目一新。
九、从武后到玄宗开元前期，陈子昂和张悦等诗人以刚健清新的风格，振起初唐诗歌的骨力，在艺术上为盛唐开出古雅一源。
第二讲 盛唐气象
教学要求：了解盛唐的诗歌革新；理解山水田园诗派及其代表人物、边塞诗派及其代表人物；掌握盛唐诗的精神内涵、王维诗歌的艺术成就、高岑的边塞诗、王昌龄的七绝
重点难点：盛唐诗的内涵；山水田园诗派；边塞诗派
教学时数： 2课时。
教学内容：
一、盛唐的诗歌革新：建安气骨和时代精神的结合。
二、盛唐诗歌的风骨的内涵：站在宇宙和历史的发展规律的高度，对时代和人生进行积极的思考；在追求建功立业的热情中显示了强烈的自信和铮铮的傲骨；赞美独立的人格和高洁的品质，在出处行藏的选择中大力标举“直道”和“高洁”。
三、盛唐诗歌声律的完备：律诗体裁的成熟和普及；歌行和绝句的兴盛。
四、山水田园诗繁荣的原因：征召辟举是取士的路径之一；经济繁荣，社会安定；游学之风盛行。
五、孟浩然的诗歌重视清新而浑然一体的感受，善于把握微妙的情绪，并统一于清旷的境界。
六、王维的诗歌：善于以疏放的线条和劲健的笔力勾勒雄伟壮丽的名山大川；善于用清新的笔调、匀润的色彩，精致地描绘山林优美晴空的境界以及生活在这静美环境中的闲情逸致；许多描写乡村风光和农家生活的名篇更多地体现了清新纯朴的风格以及善写平远景色的特长。
七、盛唐边塞诗继承建安诗歌“志深笔长”、“梗概多气”的风骨，又吸取了六朝诗歌善写离愁别怨的长处，形成了悲壮高亢的基调和雄浑开阔的意境，为盛唐诗增添了无限新鲜壮丽的光彩。
八、高适诗歌“多胸臆语，兼有气骨”；岑参边塞诗以英雄主义的精神描绘了塞外行军、征战、送别等各种生活情境，富有浪漫的奇情色彩。
九、“七绝圣手”王昌龄

第三讲 李白
教学要求：了解李白的生平和思想；理解李白诗歌的思想内容；掌握李白诗歌的艺术成就
重点难点：李白诗歌的艺术成就
教学时数： 2课时。
教学内容：
一、 盛唐浪漫精神的深化：“济苍生”、“安社稷”的人生理想；多渠道的入仕方式；对现实的认识与批判。
二、天与俱高的艺术境界：李白诗歌以《庄子》、《楚辞》为源，广泛吸取了阮籍的渊放、郭璞的超拔、鲍照的俊逸、谢眺的清秀，并融合盛唐清新豪放的共同特点，形成了壮浪纵恣的独特风格和高远宏阔的艺术境界。
三、天真狂放的艺术个性：把自我形象和艺术视野放大到极限；比兴寄托手法的运用；“清水出芙蓉”的语言风格。
第四讲 杜甫
教学要求：了解杜甫的生平，“忧国忧民”的情结；理解杜甫对律诗的改造；掌握杜甫“沉郁顿挫”的艺术风格

重点难点：“诗圣”、“沉郁顿挫”
教学时数：2课时。
教学内容：
一、忧国忧民的“诗圣”：杜甫处于唐王朝极盛而衰的突变时期，对国家命运的兴衰对比具有特别强烈痛切的感受，盛世所赋予的远大理想和时代责任感在乱世中得到深化，对现实的批判产生震撼人心的激情和力量。
二、包罗万汇的艺术成就：“寓记载之实”的诗史;对律诗和绝句的改造；沉郁顿挫的艺术风格。
三、称雄百代的开创精神：用新题歌行反映时事；艺术技巧刻意求变；对七律尤有新创；卓越的语言大师。

第五讲 诗变于盛衰之际
教学要求：了解讽喻诗的兴起；理解刘长卿的感伤乱离之作；掌握李益的诗歌创作。
重点难点： “讽喻诗”；“大历十才子”的创作
教学时数：2课时。
教学内容
一、批判时政的思潮和讽喻诗歌的兴起：元结、顾况标举诗教说，开始将初盛唐以来偏重以颂美王政为主的观念转向讽喻，提出诗歌应总结兴亡治乱的教训，达到规讽时政的目的。
二、江南迁客的感伤乱离之作：刘长卿诗含情悱恻，吐词委婉，境界清空，可代表诗歌从盛唐向中唐过渡的最高成就。
三、气骨中衰的大历十才子：歌行古诗渐趋繁富，更注重词采；五七言律诗渐趋省净、渐近收敛、追求清雅；刻意炼句，讲求风味。
四、李益和其他大历诗人：除以上三种倾向外李益、刘方平、张继等人也均以名篇传世。

第六讲 中唐两大诗派
教学要求：了解张王乐府、元白诗的通俗化倾向；理解韩孟诗歌；掌握新乐府运动的意义、“长吉体”的艺术特色
重点难点：元白“新乐府”、“长吉体”
教学时数：2课时。
教学内容
一、张王乐府：张籍和王建创作了大量的乐府诗以反映社会现实，是元白创作新乐府的先导。
二、元白的新乐府：元和四年，李绅、元稹、白居易出于进谏的需要和教化的目的，写作了大量的讽喻诗，并提出了相应的理论，对当时政治和其后诗歌的发生产生了显著影响。
三、元白诗的通俗化倾向：变旧法为简易之习；接受中唐以来市人小说、传奇、变文的影响，在长诗中铺排敷衍故事。
四、韩孟诗派：诗歌当中有一部分反映社会现实和民生疾苦，但更多的是为自己穷愁潦倒的遭遇大声疾呼，鸣其不平，愤慨人情冷暖，世态炎凉。追求新奇的表现手法，崇尚奇峭险怪、生涩奥衍的审美趣味，善于驰骋想象，在构思、命意上痛下功夫，在遣词造句上好难争险，是他们在艺术上的共同特征。
五、李贺与“长吉体”：李贺的诗歌主要抒写生不逢时、怀才不遇的极端愤激之情，表达对现实的不满和对理想的追求。他的诗歌能深入捕捉景物给人在心理上带来的无形的感觉，用浓重的辞采表现鲜明强烈的印象和气氛，刻意追求精致美丽的意境。

第七讲 中唐诸家的沿革
教学要求：理解姚贾诗派及其艺术风格；掌握刘禹锡的怀古诗、柳宗元的山水诗
重点难点：柳宗元的山水诗
教学时数：2课时。
教学内容
一、“诗豪”刘禹锡：政治生涯中遭受的挫折，使刘禹锡心怀激愤不平，写下了大量的政治讽刺诗；他的怀古诗往往就历史地陈迹相像出优美而怅惘的意境，寄寓兴亡盛衰之感，语言浅显而含蕴深厚；刘禹锡还很善于向当代民歌学习，创作了许多声情并茂便于歌唱得七言绝句。
二、柳宗元与山水诗：柳宗元的大多数诗歌是反复吟叹自己在政治生涯中的不幸遭遇，抒写寂寞愤郁的贬谪之感和思乡之情，以及重新振作、大展宏图的希望。艺术上较有特色的主要有两类：一是述怀感旧的长篇五排；一是即景即物兴寄寓意之作。柳宗元的山水诗继承了王孟德精神旨趣和审美观照方式，成就很高，描写岭南风光的诗篇，构思奇特，富有浓郁的南国情调。
三、姚贾诗派：姚合和贾岛是两位以苦吟著称的诗人，他们的诗歌都以苦吟来表现隐逸闲居的生活和日常所见的自然风物，有追求清冽平淡的共同特色，他们的五律在唐末五代产生了很大的影响。

第八讲 盛唐诗坛的余晖
教学要求：了解晚唐诗的总体特征；理解杜牧的清新、温庭筠的秾艳；掌握李商隐无题诗的成就
重点难点：李商隐的七律、杜牧的七绝
教学时数：2课时。
教学内容
一、杜牧：杜牧的诗风华流美、雄姿英发，在萎靡的晚唐诗坛上以俊迈雄健的气概“独持拗峭”，形成这种风格主要是由于他对时事的独特看法以及“以意为主，气为辅，以辞采章句为之兵卫”的创作方法。
二、李商隐：李商隐的政治讽刺诗议论透辟尖刻，态度消极悲观；七绝咏史诗构思奇特，含蓄曲折，以针见血；无题诗细腻绮靡，主旨遥深。仕途的失意，时代的没落感，多愁善感的性格，难言的爱情悲剧，构成了李诗当中浓厚的伤感情调，用典深僻，想象奇丽，风格纤浓，语言精工是他在表现上刻意求新的特点。
三、温庭筠：温诗的主要特色是典丽精工，婉曲含蓄。乐府七古极为秾艳绚丽，寄意深隐，在艺术上明显受到李贺的影响。

第九讲 词的起源和敦煌曲子词
教学要求：了解燕乐、词的起源；理解词的概念；掌握敦煌曲子词的特点
重点难点：敦煌曲子词
教学时数：2课时。
教学内容：
一、词原指配合对隋唐以来新兴燕乐歌唱的歌词，后来逐渐脱离音乐，成为一种长短句的诗体。在唐代称为曲子词，后来简称词。词又叫诗余、乐府、长短句；亦称乐章、歌曲、倚声、琴趣等。
二、词的起源跟唐代经济发展、五七言诗繁荣、燕乐的兴起有密切的关系。还与酒令著词有关。
三、词起源于民间。敦煌曲子词大多为民间词作品。其拙朴的风格，保存了早期词的原貌，同时还具有民间词向文人词过渡的特征。

第十讲 花间词
教学要求：了解花间词派的产生背景和代表人物；理解温庭筠和韦庄的创作成就；掌握花间词派的概念
重点难点：花间词派
教学时数：2课时。
教学内容：
一、花间词人：五代后蜀赵崇祚辑于广政三年（940）选录晚唐五代温庭筠、韦庄、皇甫松等十八人词500 首，编为《花间集》十卷。《花间集》是我国最早的一部文人词总集。代表人物是温庭筠和韦庄（并称“温韦”），其中温又有“花间鼻祖”之称。
二、温庭筠是中国文学史上第一个致力于填词的人，其词题材比较狭窄，多以妇女生活为题材，大多是写宫女的宫怨、少妇的闺丑、思妇的青丝、歌伎的生活等等。常常运用比兴、象征、暗示、烘托等手法，使艺术表现更加曲婉含蓄。
三、韦庄的词在题材内容上除描写女性生活和男欢女爱外，尚有抒发个人情怀的作品，多是抒写离愁别绪、沦落失意、漂泊之苦等。韦词常常运用清朗疏淡的白描笔法写景、抒情和刻画人物的心理，因而形成了比较清丽自然的主体风格。

第十一讲 南唐词
教学要求：了解南唐词的特点；理解南唐的代表词人及其成就；掌握李煜词的特色
重点难点：李煜词的特色
教学时数：2课时。
教学内容
一、南唐词的特点:词人文化修养高；词多从唐代抒情七绝来，格调高，是士大夫词的先驱；南唐词人多是全力作词。
二、冯延己：字正中，广陵(今江苏扬州)人，有《阳春集》，留词一百多首。其中《鹊踏枝》十几首最能代表他的成就。这些词着力抒写人物内心无可排遣的哀愁，语言清新流转，不象花间词人的雕琢、堆砌，把从温庭筠以来的婉约词风更向前推进了一步。
三、李璟：存词四首，蕴含深刻的忧患意识，和后主李煜的词境较接近。代表作为《摊破浣溪沙》，其文字与形象极为优美。
四、李煜：字重光，工书，善画，洞晓音律，具有多方面文艺才能，是唐五代词人中成就最高的。今存词约35首左右，他的词以亡国（39岁）被俘为界，分为前后两期。前期词不加掩饰地写宫廷享乐生活，风格近花间；后期词写故国之思、亡国之恨，一任真实情感倾泻，涕泪交流，至情至真，而较少有理性节制，有强烈的主观抒情色彩，本色而不雕琢，多用口语和白描，丽质天成。

第十二讲 宋初词风的转变
教学要求：了解宋初词的特点；理解范仲淹、欧阳修的词；掌握柳永词的成就。
重点难点：柳永词的成就
教学时数：2课时。
教学内容
一、宋初词风大抵沿袭南唐词风，但总体趋向已经从男欢女爱转为感慨人生，由艳情转为述怀。
二、晏殊：是宋词的先驱，所著《珠玉集》是宋人流传后世的第一部词集，后人称为“北宋倚声家初祖”。内容多写流连光景的轻怨淡愁和惆怅落寞的情怀，风格雍容华贵、清新委婉。
三、晏几道：有《小山词》传世，多是回忆当年与歌儿舞女过从的风流生活，善于以浅语道深情，小令中有长调气格。
四、范仲淹以少量佳作为宋词开拓了较为壮阔的意境，欧阳修词境界明快爽朗，为后来苏轼一派豪放词风导夫先路。
五、柳永：有《乐章集》传世，他学习民间新声，进行俗词创作，写了很多长调词；在艺术上铺叙展衍、曲尽形容，情节生动，层次清楚，表现市民生活情趣的通俗慢词显示出一种崭新的艺术面貌。

第十三讲 苏轼对宋词的革新
教学要求：理解苏轼的生平和思想；掌握苏轼对词的改革。
重点难点：苏轼对词的贡献
教学时数：2课时。
教学内容
一、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏轼学识渊博，思想通达，以儒学体系为根本而浸染释、道的思想。
二、苏轼把诗文革新运动的精神扩大到了词的领域，并取得了积极的成果。主要表现在：诗词一体的词学观；对词境的开拓；以诗为词的手法，突破音乐对词体的制约和束缚，把词从音乐的附属品变为一种独立的抒情诗体；苏词创造出一种新的美学风范。

第十四讲 苏轼门人的创作
教学要求：了解相关词人的生平和创作；理解贺铸词的特色、黄庭坚的词；掌握秦观词的成就
重点难点：秦观词的成就
教学时数：2课时。
教学内容
一、秦观为“苏门四学士”之一，词与黄庭坚齐名，内容多写柔情，亦有感伤身世之作，风格婉丽，辞情兼胜。
二、贺铸词兼具婉约与豪放之长。名篇《青玉案》（凌波不过横塘路）中有“梅子黄时雨”句，因而得“贺梅子”美称。
三、黄庭坚：有《山谷词》传世，词品较杂，前期受柳永影响较多，后期转为学东坡。总的来说有缺乏韵味、好尚典故的弊病。

第十五讲 周邦彦和词的律化
教学要求：了解中后期其他词人的创作；理解《清真词》的律度和词法
重点难点： 《清真词》的特色
教学时数：2课时。
教学内容
一、晁补之的《摸鱼儿》、张舜民的《卖花声》、李之仪的《卜算子》、李重元的《忆王孙》均是这一时期的优秀之作。
二、周邦彦进一发展柳永、秦观的婉约词风，格律法度更为精审，开出姜夔、张炎一派。周词内容以艳情和羁愁为主，其长调善于铺叙，绮丽工巧，一些小词较疏朗明快。

第十六讲 李清照和南渡词人
教学要求：了解南宋前期词坛概况以及张元干和张孝祥词的创作情况；理解李清照词的分期及特点、李清照《词论》中的主要词学理论；掌握李清照词的艺术特色。
重点难点：李清照词的艺术特色
教学时数：2课时。
教学内容
一、南渡初期张元干、张孝祥等爱国词人，上承苏轼的思想、艺术传统，下开辛弃疾爱国词派的先河，成为当时词坛的主流。
二、李清照（1084—1155），自号易安居士，有《漱玉词》。她的词以靖康之乱为界，可分为前后两个时期：前期的词主要体现了一位少女、少妇得悠闲风雅的生活情趣；南渡以后的词主要表现国破家亡下的爱国情绪和对丈夫的怀念。
三、“别是一家”是李清照在其《词论》中提出的词学概念。在《词论》中，李清照以亲身参与创作的实践经验，梳理总结词的发展流变，并对词坛诸多名家进行批评品鉴。
四、李清照的词作，语言清新朴素，流畅浅易却又不失精致优雅；意象组合独特；从南宋以来，就不断有人模仿李清照的艺术风格而作词，号称“效易安体”。

第十七讲 辛弃疾和豪放词派
教学要求：了解辛派词人的创作情况；理解辛弃疾词的思想内容；掌握辛弃疾词的艺术特点。
重点难点：辛词的艺术成就及主要作品赏析
教学时数：2课时。
教学内容
一、辛弃疾（1140-1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。他始终把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业，并在自己的文学创作中写出了时代的期望和失望、民族的热情与愤慨。
二、辛弃疾的创作根据题材的不同，大致可分为：表现杀敌报国的雄心壮志和失意的悲愤；登临怀古，抒发忧愤；运用词的传统题材、传统手法，表现对国家政治局势的忧虑和对个人政治遭遇的感愤；表现农村闲居生活情趣，描写农村景色和农村习俗；其他感事、抒怀、咏情之作。
三、辛弃疾对词的贡献主要表现在：对词境的新开拓；对词体的熟练运用；对词的体裁局限的突破等几个方面。
四、辛词的艺术成就：绮丽的幻想、个性化的夸张和拟人化表现，构成丰富多彩的艺术世界；艺术风格的多样化；对比兴传统的继承与发展；语言方面，以文为词，更加自由，变化无端。
五、陈亮词以气势见长，往往直抒胸臆，语言斬截痛快，风格雄放恣肆，与辛词相似。但过分外露，缺乏内敛而少余蕴。
六、刘过词效辛词而又自成一家，他的《龙州词》，第一次展现了南宋中后期特殊的文人群体——江湖游士的精神风度、生活命运和复杂心态，具有独特的生命情调和个性风格。

第十八讲 姜夔和南宋词的雅化
教学要求：了解南宋中后期词坛概况；理解姜夔、吴文英词的内容；掌握姜夔、吴文英词的艺术特色
重点难点：姜夔词的艺术特色及其在词史上的地位和影响
教学时数：2课时。
教学内容
一、姜夔兼工诗词，精通音乐。他清雅的词风追求，代表了南宋后期词的主导倾向。姜夔善于以清刚雅健的语言，冷峻的抒情基调，表现孤独寂寞的人生悲凉感受，形成清空、秀雅的风格。这种词风影响了南宋后期的许多词人。
二、吴文英有《梦窗词》传世，其词以“质实”为主要特点，以用字秾艳凝涩、结构曲折绵密、境界奇丽凄迷自成一宗，无论炼字、用典，还是构思取象，都深受李贺、李商隐和温庭筠的影响。
三、史达祖的《双双燕》（咏燕）也是这一时期的优秀之作，他能合秦观之幽怨和清真之情切而化之，较之姜词风流艳冶过之而意境气骨不如。

五、附 录
1.教材：《唐诗宋词十五讲》，葛晓音，北京大学出版社，2003年1月第1版。
3.考核：本课程的学习成绩，一般通过考勤、平时作业和期末考核综合计算，三者的比例大致为2∶3∶5。
4.学生阅读书目及参考材料：《唐宋词选释》，俞平伯，人民文学出版社1979年版；《唐宋词欣赏》，夏承焘，中国青年出版社1981年版；《宋词选》，胡云翼，中华书局1962年；《唐诗选》，马茂元，人民文学出版社1960年