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信息技术与学科课程有效整合的应用
[作者：枣强第四…　　来源：一中分校周海波上传　　阅读：1714次 　　发布时间：2012-6-24 12:02:54]

摘要：在新课改的背景下，将信息技术应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。本文就信息技术背景下探究式教学的策略作简要的探索。
关键词： 信息技术 学科课程  整合
在新课程改革的过程中，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”已成为《中学课程标准》中明确提出的课程目标之一，在强调知识与技能的同时，尤其注重学生学习的过程和方法，探究式教学作为一种便于学生参与、利于师生交流的教学模式，对于培养学生的科学素养和创新能力有着巨大的推动作用。同样，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，现代信息技术对初中物理教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。本文就现代信息技术环境下，如何在初中学科教学中实施探究性学习的策略作简要的分析。
一、应用信息技术促进学科探究性学习的教学策略
（一）提出问题环节中应用信息技术
提出问题是探究式教学的首要环节，对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性、驱动性和可操作性，尽量贴近学生实际。教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，信息技术可在一定程度上优化提出问题的环节。
1．应用网络技术发现探究问题
在平时的学习中， 教师应有意识地指导学生通过互联网的有关网站了解社会生活中有关问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到磁悬浮列车的资料时，会在学习电磁感应、物体的导电性等物理课上提出有关问题，尤其是超导体的成因、特点及其对现实生活的影响等问题，从而产生深入探究的欲望。
2．应用多媒体技术创设问题情境
信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情境的呈现方式。将呆板的文字描述用录像片段、动画、形象的模拟等形式展现，可以给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到物体的特点和运动过程，提高学生认识问题的深度。
（二）探究活动环节中应用信息技术
探究活动是探究性学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。在物理探究活动中，除了实验外，信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务。
1．网上查询有助于获取大量相关资料
学生从互联网中查找、评价、收集有关信息，以帮助学生分析和研究某些问题。
2．实验软件有助于某些实验的研究和数据处理
用普通的实验器材做实验时存在操作繁琐、系统误差大、数据处理难等不利因素，利用实验软件借助电子计算机进行物理实验，上述不利因素可以得以较好的解决。例如，借助各种数字传感器和数据采集器，使实验数据采集、处理和图线描绘都由计算机完成，所以师生们可以从数据读取、记录、公式运算和图线描绘等繁琐的劳动中解脱出来，为实现学习方式的多样化，培养学生的自主探究能力，进行合作和交流提供了时间和空间。
（三）表达交流环节中应用信息技术
表达交流是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。信息技术使交流具有更快速、灵活等特点，有助于学生提高物理学习效率并提高学生表达探究成果的质量，丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。
1、信息技术作为学生表达探究成果的工具
使用word、物理画板等工具完成文字处理，尤其是物理画板中集成的物理常用图形工具，可以方便地绘制各种物理图形，做出简单的动画效果表示运动过程等。使用Powerpoint完成物理学习展板，在课内外进行展示。有的同学用Powerpoint制作成幻灯，并巧妙地应用了其超级链接的功能，将文字描述和图像相结合，使表达的结果更直观形象。
2．信息技术作为师生、生生交流的工具
利用网络技术的BBS、个人博客、电子邮件等开展合作学习，实现师生、生生的网上交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页等，与其他老师和同学就感兴趣的探究性问题做更深入、广泛的交流。
二、应用信息技术促进物理探究性学习的注意事项
（一）选定适宜的探究性学习内容
应用信息技术进行探究性学习首先必须是基于探究的、能自然地整合各种探究工具，其中包括利用信息技术。此外它还必须具备下列条件：应尽量满足学生的发展需要和兴趣所在，即对学生发展是有意义的；应能反映问题的科学逻辑和本质，即对学科学习是基础性的；应使信息技术作为学生探究的重要工具，而不仅是形式上丰富，即对学生学习使用信息技术是有益的。总之，符合这些条件的探究性学习内容往往是从教学核心课程的内容和目标中衍生出来的、与学生生活密切相关、具有一定挑战性和驱动性且需要集中精力完成的任务。
（二）保证探究性学习过程的科学性
探究性学习的科学性既反映在采用的探究方法和步骤上，反映在从事探究的科学态度方面，还反映在探究的最终成果上，这就要求教师在学生进行探究性学习的全过程中进行科学的组织与指导。教师要帮助学生采用类似专业研究人员的方法展开工作而绝不越俎代庖、粗暴地干预学生自主探索的探究过程，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。在信息技术的使用方面，教师要指导学生辩证地认识网络信息，帮助学生去粗取精；鼓励学生采用数据采集软件、数据处理软件、图像处理软件、文字处理软件等收集、分析数据，解释数据之间的联系，为最终的探究结果提供真实、可靠的证据。
研究结果汇报的科学性体现在：数据的可视化演示、对科技文献要点的关注、对不同发表形式（报告、口头演说、论文、电子发布）之间差异的关注、完整的研究文档。此外，探究性学习过程的科学性并没有一个绝对的标准，可考虑学生年龄、探究能力的递增逐渐将探究内容中的“趣味性”、“竞争性”等激励动机因素转向更严谨、更合乎科学专业规范的方向，从而让学生逐渐体验科学研究的过程、加深对科学的认识和理解，提高学生的科学素养。
（三）及时向学生提供使用信息技术方法的指导
要逐步培养学生成为更熟练的信息处理者、常用工具软件的使用者。一些研究者对技术指导提出了建议：循序渐进，在一个具体探究学习项目中避免出现过多的新技术，否则会导致学生有限的心理资源从探究主题分散、过多地专注于技术；启用学生导师，发挥高技术水平学生的优势；考虑学生实际情况和探究学习内容，在课堂教学中尽量采用相对有限的资源库（如光盘数据库、局域网），因为完全在线方式可能使学生在浩瀚的信息资源中迷失方向。
（四）帮助学生明确有形的探究任务和目标
教师要使学生在整个探究性学习过程中保持动机和兴趣的专一是非常重要的，能使学生时刻感受到有形的探究任务带来的压力及来自实现某个具体目标的动力是有效的教学策略。首先，教师要通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标；其次，每一项探究活动后都要组织交流和评价，让学生体验到探究的成就感；此外，可能的话，应鼓励学生将其探究成果进一步深化并转换为可操作的实际方案。信息技术可以将探究任务预先呈现在电子文档中，方便学生查阅；还可以实现及时的反馈与评价，每个学生的探究成果都记录在电子档案上，并可以随时、随地进行交流和补充。
总之，新课程改革正在将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出地位，信息技术的应用将加速这一变革的实现，在培养学生科学素质、创新精神和实践能力的同时提高学生的信息素养，采用有效的教学策略，可以更有效地将信息技术应用于教学，收到事半功倍的效果。

参考文献：
1、《初中课程标准》 北京：人民教育出版社 2003、4
2、《新课程教学组织策略与技术》 北京：教育科学出版社 2004、6