课题中期总结.doc

课题研究中期报告
（2012年3月至2014年9月）
　　一、课题简介
　2012年3月历史组决定在 “5+30+10学案导航”课堂教学模式下构建历史学科特色的导学案教学模式。进行《中学历史导学案教学有效性研究》的课题研究，于是筹建课题组，确定课题组成员，撰写课题申请报告、研究方案等材料，积极为申请课题立项作准备。在递交申请报告书后，本课题于2012年12月通过阜阳市教育科学规划办审批立项，立项号为FJK12067。
（一）课题提出的背景
教育改革和发展呼唤着教育科学研究。全国性课程改革突出以学生发展为本，使学生由应试教育中解放出来，让学生学会选择，在主动学习中实现个性的全面发展。
我校适应新课改需要，先后多次赴山东杜郎口、昌乐二中进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施推行了适合我校的“5+30+10学案导航”课堂教学模式，是以教师编制的导学案为引导，通过教师指导预习、学生自主独立预习、同伴交流预习、学生展示、质疑互动、教师点拨、纠错整理等环节完成教学的一种模式。教师的教育思想和教育理念有了很大程度的改变。在此模式下，我们历史组也充分利用导学案进行教学改革实践，力求探索出具有历史学科特色导学案教学模式。
　 （二）课题所要解决的问题
　　经过充分调研，课题组认为本课题主要解决二个问题：
(1)、提高导学案课堂教学有效性。由于教师对导学案的使用和操作不当，使历史课堂教学出现过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，学生的质疑点评浮于表面，历史学科思维拓展深度有限；导学案编写中未能充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，容量较大或较难；历史基础知识难以落实，历史知识体系建构不系统，使导学案课堂教学有效性降低等问题亟欲通过课题研究解决。
(2)、优化课堂，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。我们积极开展“中学历史导学案教学有效性研究”，结合教学实践和教学研究，以期把新课程的理念与实际教学结合起来，找到在“5+30+10学案导航”课堂教学模式下，符合历史学科特点的导学案教学方法。以期引导阜阳四中历史组全体教师的专业化发展。
二、研究进展
本课题研究已经历了准备、实施二个阶段。
第一阶段：课题前期准备阶段（2012年3月至2013年3月）
2012年初，随着阜阳四中“5+30+10学案导航”课堂教学模式推行，历史课堂教学中出现过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，学生的质疑点评浮于表面，历史学科思维拓展深度有限；导学案编写中未能充分考虑到学生实际水平的差异性；历史基础知识难以落实，历史知识体系建构不系统等问题，从而失去了历史学科特色。鉴于此，历史组决定在 “5+30+10学案导航”课堂教学模式下构建历史学科特色的导学案教学模式。进行《中学历史导学案教学有效性研究》的课题研究，于是筹建课题组，确定课题组成员，撰写课题申请报告、研究方案等材料，积极为申请课题立项作准备并通过阜阳市教育科学规划办审批立项。
第二阶段：课题研究实施阶段（2013年4月至2014年9月）
1、对历史导学案使用情况进行调查分析
课题组历史导学案使用情况调查和分析工作。张强、时雅婷老师分别对初高中实验班的学生进行问卷调查，张云霞老师进行了教师的问卷调查，利用问卷调查了解历史导学案使用情况，教师运用导学案教学的感受及效果等等。基本摸清了师生使用导学案的基本情况，并撰写了调查报告，为下一步课题研究提供条件。
2、组织理论学习和专题培训，为课题研究奠定坚实的基础。
课题组积极组织课题组成员进行理论学习和专题培训。不断提高课题组成员的理论水平和教学技能。
（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们组织课题组成员学习了《高效课堂导学案设计》、《历史课程标准》等理论书籍。
（2）举办专题讲座。研究初期，课题组邀请李宜强校长、王金莲、李鹤森主任对课题组成员进行专题培训，次数达三次以上。从中学历史导学案教学有效性课题研究的方法、如何规范课题研究等方面给课题组教师做了培训，并对课题的研究工作进行了分析和指导，给课题研究指明方向。
3、召开了开题汇报会。
2013年1月14日，课题“中学历史导学案教学有效性研究”在阜阳市第四中学召开开题汇报会。阜阳市颍泉区教研室黄芳主任、历史教研室王康主任，阜阳四中历史组全体成员参加了汇报会。阜阳市第四中学副校长韩京主持课题开题会议。
《开题报告》由课题组负责人张贤菊老师负责起草，交课题组成员征求意见。课题组负责人张贤菊详细介绍了本课题研究的背景和意义，课题研究的目标与内容，课题研究的预期成果，课题研究分工、实施方案等相关内容。
黄芳主任就课题研究的意义、程序、环节、方法、步骤及其等具体工作提出了详细的建议和要求。要求课题组成员要克服困难，努力学习新课程理论特别是课堂教学有效性方面的理论，立足于教学实际，脚踏实地地开展课题研究，注意研究过程性资料的积累和利用。通过研究，改变现行传统教学模式的弊端，力争探索出适合本校实际的历史学科导学案教学有效模式，促进我市教学改革的稳步深入。
4、组建三个子课题组。
张强、张贤菊负责子课题—— “5+30+10” 学案导航课堂教学模式下高中历史基础知识有效掌握的研究。
杨萍、张焱负责子课题——阜阳四中课改模式下历史课堂点评有效的研究。
李晓芳、张云霞负责子课题—— 导学案模式下历史作业批改的有效性研究。
5、完善导学案的编写。
针对导学案的编写和使用情况，制定备课组教研活动计划，通过备课组的定期集中研讨，不断完善历史导学案，服务于历史课堂教学。
　　三、阶段性成果
　　自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。
（一）确定了阜阳四中历史导学案的编写原则及基本环节
  导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。历史导学案编写的质量优劣直接影响教学效果。因此课题组在研讨基础上确定了历史导学案的编写原则及基本环节。
1.编写原则：
导学性原则：即导学案具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。因此导学案的编写中应体现学法指导，能够帮助学生有效预习。也是教师了解学情，沟通教与学的桥梁。
课时化原则：鉴于学生的学情和新授课课型，学案的编写一般按课时进行,与教师上课同步。需要教师把一节课的内容了解清楚,在有限的45分钟之内,对学生的活动﹑教师的点﹑目标的达成﹑随机的生成等所需要的时间都要有个预计,然后确定学案编写要涉及的学习内容,保证教学目标的顺利﹑高效达成,切忌盲目编写,影响效果。
层次性原则：根据我校学生的认知特点﹑水平，学案编写体现层次性。也是因材施教﹑分层教学﹑大面积提高教学质量的需要。导学案所涉及的课堂教学内容，体现分层探究,有序引导，由低到高,螺旋状上升。同时,关注不同层次学生的需求。问题设计循序渐进,小坡度,梯次化;相关问题环环相扣,上下相连。因此,导学案编写在研究学情和知识内容的基础上,考虑其知识的层次性和个性的差异性,注意问题设计的梯度与层次,使学生在学习中不断增长知﹑提高探索自学的能力。
问题化原则：学案编写离不开对问题的探究,因此,在学案编写中,将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。是“问题”而非“试题”,追求情境之创设﹑生活之相关﹑表述之亲切,且所问应包含方法的点拨或方向的指引。知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式。
整合性原则：学案编写中还要注意教学内容的整合,便于学生对知识的系统把握﹑理解﹑应用。有利于提高学生综合把握知识﹑综合运用知识分析解决问题的能力。
2.基本环节
九大环节：历史导学案编写的基本环节
学习目标 学习重难点 学法指导与使用说明 知识链接
自主预习案 合作探究案 知识树 练习案 我的收获与评价
（二）完善了历史导学案的编写内容
针对以往历史导学案的编写内容出现容量较大或较难，导致导学案使用的有效性降低这一问题，组建历史备课组精心备课，科学设计导学案，精简问题，完善导学案内容。
（1）制定了历史备课组的研讨制度。学期初各年级备课组制定备课计划。由备课组长负责按计划实行，形成了每周一研讨的备课制度。实行三定时：定地点、定时间、定内容。
（2）形成了历史导学案备课流程：个人初备、备课组集备、主备人修改、教研组审核、印刷使用、课后修订复备。
（三）初步建构了“5+30+10学案导航”课堂教学模式下历史学科导学案教学模式：简称“七五三”模式
七大环节：
目标导入 讨论展示 点评质疑 点拨补充 练习反馈 归纳小结 指导预习
五个结合：
1、激情导入与学习目标相结合。使用图片、视频等情境导入新课，激发学生兴趣，同时用多媒体展示学习目标，带着目标走进课堂。
2、历史导学案与多媒体教学有效结合。利用多媒体的形象直观等特点，补充相关资料，使历史导学案与多媒体紧密结合，提高教学有效性。
3、学生展示和教师板书归纳相结合。学生展示、点评后，教师对知识点进行较为完整的板书归纳，形成知识体系。
4、学生点评与教师点拨相结合。学生点评纠错的基础上，教师适时对重难点知识进一步深入点拨。
5、知识落实与情感提升有效结合。学生掌握教材基本知识基础上升华史学情感，体现
历史学科人文教育。
三点特色：
1、情境化特色
历史导学案的课堂教学中，利用多媒体辅助历史导学案教学，提高教学有效性。
历史教学内容具有过去性﹑复杂性﹑丰富性特点。恰当应用多媒体辅助历史教学有助于促进学生多种感官,加大课堂教学容量,增强历史课的系统性和趣味性;也有助于增强历史教学的过程性和体验性;优化课堂教学结构,提高课堂教学效果。
2、时序化特色
历史导学案课堂教学中，由于历史学科的知识点较分散，新教材编写又以专题形式呈现，学生的时序感较差，而历史学科的特点要求学生必须掌握历史发展的时间线索。因此教学中增加教师板书小结归纳，按时序归纳，条理清晰，弥补了运用导学案教学导致的历史知识零碎化。体现历史学科的线索化、时序化特色。
3、人文与社会特色
历史学科承担重要的育人价值，新课标指出“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”为充分发挥历史学科人文教育的不可替代性优势。导学案教学中通过教师适当引导，在各个环节采用过渡语归纳、历史故事衔接，辅之以多媒体进行情境创设，有效地培养学生的情感﹑态度﹑价值观,通过情感教育渗透贯穿课堂教学，增加人文关怀。体现历史学科人文特色，增强学生的爱国情感和社会责任意识。逐步达成历史学科育人的重要功能。
四、阶段反思
随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：
　　1、理论素养不够丰富。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。
　2、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。
　3、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。
　　五、后期设想
　　1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。
　　2、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。
　　3、结合课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分教研组进行分别研讨，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。
　　4、进行课题的开发和评估，认真总结课题中出现的问题和经验。