如何提高校长课程领导力.doc

提高校长课程领导力的思考
当前, 课程改革实施的关键是课程领导力的提升。而作为课改的主力军, 校长必须明确课程领导的意义、学校课程实施的现状和课程改革的思路。校长只有具备高效的课程领导力, 才能增强学校课程实施的整体效应, 从而促进课程管理品质的提升, 学校的教育教学才可能有高质量、高效能的成果展现。
一、校长课程领导力的内涵
什么是校长课程领导力，通过查阅资料，我明白了校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程, 全面提升教育质量的能力, 是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。课程领导, 关键在于把握教学本质, 建设共同研究的团队, 善于在实践中发现、研究、解决问题, 不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。校长的课程领导力表现在对课程的准确理解力上, 包括对国家课程的正确理解、对国家课程的校本实施、对校本课程的准确定位。校长的课程领导力还表现为课程资源的开发力, 课程资源的开发是对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合。课程资源开发是学校的义务和责任, 是校长课程领导力的必要能力。同时, 校长的课程领导力还体现在课程实施的规划力和课程文化的建构力上。校长通过组织校本课程编制、指导教师提升课堂教学水平、促进教师专业发展等对学校课程实施科学、长远和超前的规划, 最终构建具有学校特色的课程文化。
二、提升校长课程领导力的必要性
课程改革使得课程支配权发生了变化, 它赋于了学校合理而充分的课程自主权, 极大地调动了校主动开发和建设课程的积极性, 增强了课程对地方和学校的适应性。因此, 在某种程度上, 校长的课程领导力决定了课程改革在学校中的实施能否成功。提高学校管理者, 特别是校长的课程领导能力, 是实施新课改的必要前提。我们知道, 新课程方案在学校中是通过校长领导下的教师队伍创造性的劳动变为现实的。校长的教育理念及其行为直接决定了课程在学校中的实施状况。目前, 在新课程实施中，在观念上还没有很好地转变, 课程计划不能完全实行、课程内容随意删减、课程标准执行不力等个别现象时有发生, 校长的课程领导力显得比较薄弱, 如果校长不同程度地脱离教学一线, 不熟悉教学业务。一所学校课程实施得如何, 取决于校长的课程领导力。而校长课程领导力的核心, 就在于树立新的课程理念, 并将其转化为领导行为、管理行为, 也就是说校长要以新的课程理念去领导课程发展, 从而把学校的办学思想课程化。而作为分管教学的副校长更要承担起领导课程、领导教学、领导课堂的职责。因此, 提高校长的课程领导力, 形成以校长为核心的合作团队, 是推进课程改革深入进行的必然举措。
三、实现校长课程领导力的有效策略
课程改革中, 校长的课程领导力要求我们这些副校长必须确立有效的课程改革理念, 把握课改方向, 转变职务观念, 淡化权力意识, 引领教师开展教学研究, 与师生共同发展。因此, 为了有效推动新课程的实施, 校我们要积极创设有利于教师发展的环境, 创新与新课程实施相适应的管理制度, 制定相应的实施策略。
(一) 理念引领, 建立制度
校长要重视教学思想和理念的引领, 并且把理念通过制度转化为教师行为。我认为学校应建立教学管理制度和促进教师专业发展的评价制度, 从而使教师增强课程意识, 理解课程思想, 把握课程要求。校长要加强对学校课程与教学计划的领导, 统筹安排教育资源六要素人、财、物、时、空、信。而我应全面配合校长全面执行课程计划, 认真制订、科学安排与切实执行学校课程计划。合理配置教师资源, 发挥人力资源的集聚效应, 努力提高教学效益。
(二) 深入课堂, 关注过程
校长要加强对课程实施过程的领导。要深入课堂, 提高课堂教学有效度。作为分管教学的副校长更应以课题为主阵地。
1. 确定一个导向: 聚精会神抓教学高质量的课堂教学, 依赖于教学过程的优化。课堂教学必须追问有效程度, 原因有三: 一是内涵见效慢, 理念停留在口头上, 思想与行为脱节, 造成! 公开课上精彩纷呈, 常态课上涛声依旧.。二是教师新老断层, 包括校长教师两个层面。三是社会期望值较高, 家长择校就是择师。究其实质, 从师资的角度分析, 教不得法、教学低效是造成课堂教学质量下降的原因。因此, 通过教学过程的优化, 视! 优质.为! 常态., 推! 常态.为! 优质., 才能有效提升常态课水平。
2. 突破一个难点: 坚持不懈抓落实
有效的课堂教学应坚持循序渐进原则, 采取分段实施、分类推进的方法, 做到因材施教。同时要坚持突出重点原则。一是学校应创建一个技能互相补充的课程领导者团队, 提升课程领导力。二是强化五大教学环节: 备课的针对性、学生的主体性、作业的选择性、辅导的时效性以及评价的过程性。要把握课程标准的三个维度, 上课要由形式转向实效, 摈弃无效的! 千校一面.的! 一课一练., 强化作业设计与作业批改, 及时反馈, 优化教学行为, 以看基础、重发展、看提高、重促进的原则评价学生, 为学生的后续学习奠定基础。
3. 形成一个氛围: 齐心协力抓! 共建
素质教育的本质是以人为本、面向全体、全面发展、主动发展, 核心是全面发展。要想做到使学生全
面发展, 必须全面贯彻教育方针, 落实课程计划。素质教育不是不要教学质量, 教学质量是学校发展的软实力, 提升软实力要有硬功夫, 硬功夫的核心就是课程领导力。我们要根据学校的办学理念、办学目标, 有效地引导课改和领导教学, 确立开放的课程管理理念, 引导教师认真制订课程教学计划, 建立教学教学执行力。
(三) 团队合作, 整体提升
课程领导是教育行政部门特别是学校对课程编制、实施和评价的领导, 本质上是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的过程。课程领导, 关键在于把握教学本质, 指引教学理念, 建设共同研究的团队, 善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题, 不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。我们要重视学校课程管理团队建设, 建设一支职责分明、运行有序、专业能力强、管理水平高的课程教学管理团队。加强对校本研修的领导, 实现教研互动、团队合作、整体提升。校本研修是以学校为本的教育教学研究活动, 它是以学校为研究的主阵地, 以教师为主体, 以学校教育教学中的问题为主要对象, 以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的, 把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的一种研究制度。要通过开展校本研修、指导课堂教学、促进教师专业发展形成学校课程管理团队, 增强教师课程意识, 提高其新课程的实施能力。要强化校长课程领导的职能, 使校长成为课程与教学工作的行家里手。
总之, 课程领导力是校长最基础、最重要、最核心的能力, 提升校长的课程领导力是课程改革走向深入的必然要求。