我的幸运一天评课.doc

《我的幸运一天》中班语言活动解读
各位老师们，大家好！
下面我代表我们小组的三个成员，结合“指南”和“和声课堂教学理论”对《我的幸运一天》这节中班语言活动进行解读发言。
一、关于语言“阅读”活动内容要求与本此活动设计
《指南》指出，幼儿园阅读与书写准备活动内容的目标是：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力等。中班阅读活动内容的目标是：1．反复看自己喜欢的图书。2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。1.能大体讲出所听故事的主要内容。2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
根据《指南》的设计建议，在实施中班阅读活动时，必须要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。《我的幸运一天》的画面充满戏剧效果，生动幽默地描述了一只貌似弱势的小猪和强悍的狐狸斗智斗勇，最后“狐”口脱险的故事。不仅是孩子，自己的注意力全被故事吸引着，跟着故事或喜悦，或惊讶，或感动。曲折离奇的故事情节，趣味性十足，情节跌宕起伏，完全颠覆了以往人们对小猪的认识，快乐阅读的同时也启发幼儿在生活中遇到突发事件要沉着冷静。该绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，有效地连接孩子想象力，再加上老师生动的描绘讲述，整堂课孩子情绪高涨，这种独具匠心的选材为孩子更好的自主阅读打开了一扇窗。
本小组通过钻研指南和教材，根据本活动内容实施的需要及学习品质和行为习惯培养的需要，设计出了“认真倾听”、“仔细观察、”积极思考“清楚表达”等实现心理和能力目标的教学内容。1、大胆发挥想象,理解故事内容并运用语言表达自己对图书中画面的理解。 2、感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智，知道在生活中遇到危险或困难时，不害怕、不紧张、开动脑筋，想出对策。
二、本次活动的教学程序设计原理解读。
（一）关于本次活动中的“设置情景”
“设置情景”是和声课堂在导入阶段的普遍做法，但它的效力却不只在导入环节发挥作用，而应在全课各环节中都持续生效，发挥推动教学的功能。
课一开始，每出示一幅图，老师就故意制造悬念，让幼儿猜猜后面的故事，幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测。再如请幼儿模仿小猪的动作、表情等，适当进行角色体验，幼儿自觉地进入文本情境，设身处地地进行表达。猜猜今天会是谁的幸运一天？当小猪看见开门的是狐狸，小猪是什么反应？害怕的小猪会说些什么？在与狐狸的斗智斗勇中，小猪会想什么办法逃脱？老师引导、点拨、鼓励幼儿合理想象，大胆说话，说完整的话。愉悦的课堂，结合了文本情境的想象后，幼儿便不由自主地想发言。如老师让孩子说说什么叫幸运？孩子联系实际，脱口而出：中奖了很幸运。孩子还想到小猪可以借口上厕所之际，写纸条求救的方法逃脱危险，生成精彩。除此之外，老师还不失时机地进行朗读指导，语气上引导，读出尖叫的语气：哎呀，我找错门了！可以配动作朗读：小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”，还引导幼儿进行复述：狐狸怎么累晕了啊？让幼儿把这节课读到、听到、想到的进行加工表述，转为自己的语言。
（二）关于本次活动中的“适度留白”
没有“留白”的课堂，不是和声课堂。但是必须根据教材、学情、师情、教学条件、时间、空间等情况，做到“适度”。“留白”的目的是让孩子有参与到课堂教学中来，展示自己的个性思考和做法，发出自己对当前学习内容的声音的机会。教师的引领、指导、点拨工作，如果每每都能在充分了解全体孩子的现状后进行，这些工作才可能真正的做到孩子心坎上。让课堂产生这种声音，尊重这每一种声音才是对差异的尊重，才是对孩子的尊重，才是对孩子的真爱。
鼓励孩子大胆想象，激发语言表达。老师以疑问“这是谁的幸运一天？”贯穿整堂课，条理清晰从最初的“小猪倒霉，狐狸幸运”到意外的结局“小猪幸运，狐狸倒霉”，道理非常深刻。
作为一种有效的阅读补充形式，这节绘本课，老师也在无形中渗透了阅读绘本的方法，读封面猜一猜，说一说，读到结尾想一想，悟一悟；读过程时不仅要关注文字，还要去捕捉图上的细节，这样才让故事更丰满，让感受更真切。这些方法的渗透习得为孩子的终身阅读奠定基础。
这样的适度留白，这样的适度引导，让每个孩子都能充分发挥自己的想象，尊重了孩子们的差异，让人人都参与到活动中，人人都都得到发展。
四、关于“人人参与、注重观察和倾听”前提下的“发现差异”
“发现差异”是发现孩子当前的学习结果同预设教学重点与教学目标之间的差异，便于教师针对性地进行教学或调整。
和声课堂教学模式中设置了“发现差异”这个环节，该环节在模式的结构序列中是排在第二的环节。实际上，在“设置情境”环节之后，还有两个少不了的环节：一个是在“留白”提供的时空中进行自主的补白学习环节；二一个是待有结果后，每人用讲述或展示的方式公开自己的学习结果——发出自己的声音，发表自己见解的环节；在此同时，每位在场的人都在认真倾听或观看。至此时，才应该进入“发现差异”的环节。
在上述两个少不了的环节运行中，“人人参与”和“注重倾听”两条教学原则是必须体现的，否则就不会产生“共识”和“人人发展”的结果。本课例在研究实践中就走过这样的弯路：就是在孩子发表自己见解的环节中，选择性的抽请个别孩子发言或展示，并通过对其进行的点评、辅导、引领、对话，产生了符合教学目标的结果，进而把这一结果作为“共识”教给其余孩子，作为完成了教学任务。
为了坚决贯彻体现“人人参与”、“注重倾听”的教学原则，在今天的课例中才设计了“将完成了的玩具作品送交展示台的内容”，进而才有了“真正的，全体参加的讲述、观察、倾听和发现差异活动”。
五、关于“聚焦疑点”
“聚焦疑点”的环节紧接在“发现差异”之后，说明“疑点”同“差异”之间有必然的相关关系，它是“差异”之所以存在的根本原因，“疑点”更接近问题解决的关键点。教师在发现孩子差异之后，如果不能正确锁定“疑点”，就不可能带领孩子解决疑点，即“突破”疑点。
六、关于“寻求突破”
“疑点”被“聚焦”、被锁定之后，教师的主导作用就是通过点拨或者引导的方法，带领孩子把“疑点”、难点解决掉。在“突破”中，对同一问题，不同的教师有不同的解决方法、手段；同一教师也可以有多种解决方法、手段，这才体现了“寻求”一词的丰富内涵。
在本课例中，教师寻求的“突破”方法，主要是引导孩子采用对比观察、思考、交流等方法。
七、关于“达成共识”
其实，在“寻求突破”环节中，随着“疑点”一点一点地被突破，“共识”也就一点一点地产生，最终完成了共识的达成。而和声课堂教学模式的程序中专门设置一个“达成共识”的环节，是要求教师要再一次的带领孩子对前面逐渐累积产生的“共识”来一次全面完整的再认同，如有未完全消除的“疑点”，应进一步彻底解决，使之完全内化，心悦诚服。
八、关于如何贯彻落实“人人参与” 、“注重倾听”教学过程中的原则的思考
在许多优秀教师的有效课堂上，我们常有感于这些课堂上那井然有序的教学常规和孩子良好的学习习惯，是这些优质的因素保证了“人人参与” 、“注重倾听”的教学原则得以贯彻落实，进而又更进一步地推动和促进教学的有效和卓越。
访问这些优秀教师，他们的经验是通过有效地实施、执行教学常规，从而培养起了孩子的良好学习习惯。深度参与、倾情投入，已成为了他们的课堂常态，“人人参与” 、“注重倾听”，也已成为了他们的课堂常态。
我的解读发言完了，希望交流，探讨。谢谢大家！
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