用师爱洒向迟开的“花朵”.doc

在2012年1月荣获由中国教育学会《中国教育学刊》
举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖
用师爱洒向迟开的“花朵”
——关注“学困生”，激励其进步
广州市花都区新华街第七小学 江妍芬
内容摘要：要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，激励他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
关键词：关注 突破 爱心抚慰 诚心赢得 耐心期待
一所学校，一个班级，学生总有学习好的和差的。作为一名教师，既要关心“优等生”，又要关心“学困生”。关心“优等生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优等生”便立有起色，进步较为显著；“优等生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多，但“学困生”则不然。有些“学困生”，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“学困生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长。要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。
这几年，我所教的班级中“学困生”确实不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在零四学年的工作中取得了一些效果；零五学年，我接的又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，经常因为一些小事而打起架来了。我现就谈谈是怎样关注“学困生”成长的。
一、“学困生”的类型
“学困生”的说法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“学困生”要具体分析。
另外，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优等生”。
再说，所谓“学困生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或者越变越差，或者由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。
一般来说，“学困生”大致有下面几种类型：
（一）、从德智体全面发展角度看：
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却很差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，但品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
（二）、从智力角度看
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作智力低下，但反应的确比一般学生要迟钝，再加上基础差，学习方法不对头，所以尽管他（她）要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
三)、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己一向都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如升中考试的时候再说，故而成绩也难有起色。
 总之，对“学困生”要具体分析，要用发展的眼光看。
二、“学困生”的心理
正因为“学困生”的类型各种各样，“学困生”的心理也不尽相同。我接触了一些“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：
（一）、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，失去信心。如王志棚同学，他是四年级的时候跟着并校过来的，看上去他是一个很听话、乖巧的小男孩，数学的成绩不错，但语文和英语的很糟糕，我找过他谈心，也跟他家长谈过。其实，他对语文和英语是努力过的，但他的记忆力不好，很快就会把生字和单词都忘记了。慢慢地，他对自己失去了信心。
（二）、混。不正视。这种学生虽是“学困生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到升上中学就行了。如王文坚，该同学脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到了全班的第十八名。
（三）、悔。这部分“学困生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“学困生”中绝不占少数。如许锦辉同学，该脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母早出晚归地工作，每次家访都联系不上他家长。教了他两年，从没见过其家长。跟他谈心，他也后悔自己学习不努力，还保证以后要努力，但过后又很快恢复原状。
 (四)、灰。自暴自弃。这也是“学困生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃的态度了。如王广镇同学，他也是四年级并过来我校的，他性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，不再有上进之心。
（五）、毁。这种心理“学困生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大。王浩燃是上一届的学生，去年已经毕业，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，他不仅无心向学，还要想尽办法“阻止”其他同学学习，撕人家的作业本，把其他同学的书藏起来等，属于畸形发展一类，是一个颇为奇特的“学困生”。若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以对这种“学困生”一定要特别注意。
当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足。 
作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为“学困生”学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，激励他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
1、以爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“学困生”。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让“学困生”能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化“学困生”的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对“学困生”的转化工作难度则加强了。怎样让“学困生”感受到班主任关心他们呢？安排座位，我要求“优等生”帮助“学困生”；课堂提问，我激励“学困生”踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
2、以诚心赢得他们的信任
与“优等生”相比，“学困生”的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚。否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指“学困生”犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收“学困生”参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化“学困生”一种行之有效的方法。使“学困生”感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
3、以耐心期待他们转化
学困生”意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做“学困生”的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为“学困生”的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使“学困生”重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
曾听有经验的教师说过，毕业后往往是当时成绩差的，表现不好的学生更有礼貌，仍会回母校探望老师。而“优等生”在路上遇见，但视而不见，这是为什么呢？因为前者在小学时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为教师，对”学困生“多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效！
参考资料：
（1）、《教育导刊》2007年第257期
（2）、《教育导刊》2006年第273期
（3）、《广东教育》2009年综合版

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