我理解的“核心素养”.doc

我理解的“核心素养”
“核心素养”是这两年流行的教育热词。这次研修培训，使我对“核心素养”有了更深切的体会。
核心素养，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实为“品格”和“能力”这两个中心词。成尚荣先生认为，我们国家独有的文化传统特性，决定了我国注重对孩子“品”与“学”两个方向进行教育培养，意在让孩子将来“德”“才”兼备。而且，“品格”在“能力”前，也意味着在教育过程中，不能忽视道德的价值；在教育评价中，“德”为先，“学”在后，符合我们一直以来提倡的“教育应该立德树人”的观念。
综合世界各国的研究来看，国际教育改革的共同主题，是研究学生发展的核心素养，都以人为核心，以创新为宗旨。对于“核心素养”，世界各国都有不同的表述，没有统一的格式与内容，目的是直接或间接指导课程改革。
在当下，核心素养是对中国素质教育的提升和超越，尤其需要老师和家长改变旧观念。成尚荣先生引用的怀特的名言“立起身来，环顾四周，才能更好地看世界”很有启发性。对家长来说，“立起身来，环顾四周”更代表一种优雅、不功利、循序渐进的家庭教育方式。著名作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“好的教育”首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。
我们要培养孩子成为一个精神明亮的人。巴尔蒙特说过，“为了看看阳光，我来到世上。”要让孩子的人生一直被光明照亮，让他们成为“阳光”，首先需要家长自己成为“阳光”，精神明亮，培养孩子的修养与眼界，不能被当下急功近利的浮躁习气蒙蔽了双眼，糊涂了头脑。
现代社会分工协作越来越细，需要个体间的合作、互助，大大超越以往。社会需要的不是“文明的野蛮人”，不是“精致的利己主义者”，而是身心健康、精神明亮、善于合作、终身学习的公民。知识不等同于素养，纯粹为获取知识而强化的智育，并非真正的“核心素养”。
通过学习，我对“全面发展的人”核心概念更加清晰明了，“立德树人”的目标内涵更加丰富形象，不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养;离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。一句话，教育的出发点和落脚点归根结底在“人”，教育的任何转向，无论教育体质的改革，还是教学模式的创新等，都要紧紧围绕“人”而为。
核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使我们的教育发生重大转向。联合国教科文组织在上个世纪70年代就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱，即学会改变。社会在改变，时代在改变，国家也在改变，改变即创新，创新引领改变，改变与创新是时代的主题。学会改变，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说到底，学会改变就是要改变自己。素质教育大力推进十多年了，而事实上，有些学校，有些教学，仍沿袭传统不放，注重形式，偏重“成绩”，忽略人、忽略学生发展的情况时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，重课程重教材，轻素质轻学生，口头上喊着：以学生为中心的、全面育人，而实际做的仍然是追求分数、片面追求升学率等行为。
    综合专家所述，教育实践落实核心素养的途径主要有三个方面： 　　
一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。 　　
二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
 三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。 　　
我清醒地认识到：促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不是封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。