用字母表示数评课稿（唐晓佳）.doc

追逐梦想 共话课堂
——杨兴文名师工作室到左鸠戛福和希望小学送教送培活动之
《用字母表示数》的评课稿
纳雍县第一小学：唐晓佳

是杨兴文名师工作室为我们搭建了相互交流、相互学习的平台，是今天三位老师的课堂为我们提供了交流的话题与素材，在这里一并感谢！
下面是我听了这三位老师的课后的一些肤浅认识，不当之处，敬请各位批评指正！
首先，是我对三位老师的一个整体感觉。长期没在教学一线的张艳老师还是那么的自信与从容，扎实的教学功底可以预判张老师的专业素养可提升的空间还比较大；年轻、漂亮、天生一副笑脸的李会老师怎么不让每个学生及在场的老师喜欢呢？老练、 沉稳、逻辑思维能力较强的谭斌老师一下子将我们从奇妙的数学世界拉回到了现实生活。
其次，我想从以下几个方面与各位一起再次走进三位老师的精彩课堂。
一、教学目标的定位。教学目标在我们一节课中起到导向的作用，所以目标的制定一定要紧扣教材，紧扣大纲。只有这样才能制定出切实的三维目标，把握好本节重难点。在内容方面也可以根据学生的实际情况将教学内容适当删减，把一些本节课不能完成的教学内容放到下一节课也是可以的。《用字母表示数》属数与代数的领域，对今后的学习有着举足轻重的作用，我们应注重学生符号化思想的培养。这样看来，本节课的重点应放在让学生经历用字母表示数的抽象过程，发展学生的符号感这一教学环节上来。于是，我们应该朝着这个目标选择最佳教学手段，敢于摒弃，大胆创新，从而突破重难点。而张老师却没注重学生符号化思想的形成过程，好像主要是在教学行程问题，谭兵老师的教学则是侧重于字母在生活中的应用。
二、问题的设计要精准，不宜过大，提问学生也讲究技巧，对学生的回答点评要及时得体。如张老师提出的：三角形的个数表示什么（数量），为什么是6根等等问题，都容易让学生感到唐突，回答不上来。简单的问题集体回答，困难且有挑战性的问题请个别学生起来回答，这也容易出现冷场的情况。
三、充分抓住课堂生存，展现灵动的教育机智。如李会老师在教学为什么用字母表示数时，李老师注重培养学生符号意识的形成过程。一句“写不完、累了吗、那我们得想想办法”把学生带上了“路”，激发了学生的求知欲。于是在巡视学生的过程中捕捉到了不同层次的学生代表，并作了展示。这一点抓得很好，可上台后学生1对学生2的建议（可用文字来表述），这一生存老师却没有抓住，也许这正是本节课可以出彩的地方。同时，我们对抽样的学生作品进行展示时，也应按一定的程序呈现，可先展示全用数字写的，再到用文字描述的，最后到用字母表示的，这样便实现了从个别到一般的过程，正吻合了学生对字母表示数的符号意识的思维形成过程，从而优化了整个教学环节。
四、关注细节，切不可出现知识性的小错误。如张老师在教学字母的取值范围时，关于自然数和整数这两个概念的使用上是存在歧义的。谭老师的x×x的写法也值得商榷。另外，数字与字母相乘，字母与字母相乘中的乘号可省略成“·”，教师应与小数点的读和写对比教学。
五、课件不在多而在于精，不宜照搬照用。几位老师的课件都有些偏多，应进行取舍精加工，只有那些用语言不好表达清楚的（文字、图片、视频等），非用课件不可的，我们不得不用。否则，尽量少用，课件多了繁了容易让学生感到视觉疲劳。
最后，我们一切的努力都是为了培养学生的数学核心素养。在今后的教学过程中，就让我们一起在“教会学生思考，教会学生体验，教会学生表达”等方面下功夫吧！