提高课堂驾驭能力之我见.doc

案例：反思并分享初中化学老师在驾驭课堂教学方面的经历
浅谈驾驭课堂 管理学生的心得
化学组 广 东
课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。作为一名普通的人民教师，深知责任的重大。要在三尺讲坛上获得成功，提高自己的教学水平和驾驭课堂的能力。下面我就简单谈谈几点个人在教学中的做法，有不当之处请大家批评，指正。
一、课前准备是基础
我们知道，要想给学生一碗水，教师仅有一桶水是不够的，且桶里的水要定时的更新，现在学生刚进高一，对高中学习节奏，学习环境没有适应，学习方法没有找到，自己备课时就要注意高中内容的衔接，给学生一个台阶，让学生较轻松接受高中知识，设计问题时也要浅入深，层层深入。
为帮助学生解决一部分本节课的内容，我们精心设计学案，由学生课前预习，简单的了解一下本节课主要内容，这样可以缓解学生的课堂压力。
二、课堂是教学的关键
课堂教学是学生获得知识的重要途径，为方便学生更好的理解，掌握课堂内容，在教学过程中采取以下措施：
1．课堂内容与生活实际联系一起，提高学生的学习兴趣
例如：生活中的铝盆，铝锅为什么不能长期存放酸性，碱性或过咸的食物，也就是铝制品不抗拿，酸碱盐可以直接侵蚀铝制品的保护膜，以及铝制品的本身。例如：HF可以雕刻玻璃，翠峰山上的翠峰阁学生可能都去过，阁上的玻璃就是用HF雕刻过的。把枯燥的化学知识运用到生活中，可以吸引学生的注意力，又可以提高学生化学的兴趣。
2．课上做实验吸引学生的注意力
课上有些内容生硬的讲解，不如一次直观的实验现象，例如：Al（OH）3是白色胶状沉淀，可以做净水剂，课上通过实验学生可以直观的看见Al（OH）3是白色粘稠的沉淀。
例如Al和NaOH反应是高中化学重要的反应，生硬的讲解学生理解起来很困难，通过实验学生很容易发现在铝箔表面有很多气泡，这样学生可以很容易理解Al能与NaOH反应
3．对于理科生，大量的习题是成绩的保证。
根据现在高一学生学习现状，在讲解习题前，我画出一些重要的习题，告诉学生课下一定做，这些内容是我明天要讲的内容。另外在讲题时，让学生注意审题，读懂题的意思，让学生把题中主要的话，词画上，这样做题时刻可以提醒你，培养学生养成审好题，审懂题的能力。
4．表扬与批评相结合
在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。
三、教师课后要反思，学生课后及时巩固
课后教师要不断总结，总结本节课的成功之处，不足有哪些，反思自己的教学设计是否合适学生，反思教学内容学生是否能接受，可以为下一阶段的学习指引方向。也可以更好的管理课堂，驾驭课堂。而学生课后要及时复习、巩固，把本节课的内容消化掉，这样学生就会高兴应对下一阶段学习。
古代一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”怎样把培训对象的脑袋点燃起来，关键在于老师的课堂驾驭能力。老师要像导演一样去编、去导。要想成为一个优秀的导演，我们只有在实践中善于学习，善于积累、善于观察、善于分析、善于总结，才能不断取得新的更大的进步。

科任教师提高驾驭课堂能力的四要素
化学组 江超
各位老师，大家下午好。
我是高二学年化学组科任教师江超，我答辩的题目是科任教师提高驾驭课堂能力的四要素，驾驭课堂教学应该看作是一项特殊的行为艺术，它是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想尤为重要的条件。
那么，什么才是提高驾驭课堂能力的四个基本要素呢？
第一，教师在学生心目中应具有较高的威信，是驾驭课堂的前提和基础。如何树立威信，我认为，威信的树立源自于教师自身应具备较强的责任心与事业心，例如：板书的工整度、逻辑性的强弱，都体现该名教师的治学态度，当然，敢于承认自己的错误并及时修正，让学生置身于一个实事求是的学习环境中，也是治学态度的又一体现。
第二，充分的课前准备是驾驭课堂的基本保障。任课教师要针对每一堂课做好充分的准备，每一个环节都要做到尽善尽美，把握每一次难得的教学任务，在一次次的教学过程中形成良好的做事习惯，久而久之，便形成了个人教学模块的良性体系。
第三，掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。这也就涵盖了课前、课中、课后三大重要的板块，课前需要组织好教学环境，营造一个良好教学情感的氛围；在授课过程中管理好课堂秩序，多利用课堂提问集中学生的注意力；学会课后小结、布置作业，小结要注意语言的精炼程度，帮助学生整理归纳知识点对知识加深印象。
第四，平等的师生关系是驾驭课堂的精髓所在，无论老师还是学生都追求平等、自由、相互尊重的人际关系，只有建立好这层人际关系，才能为营造良好的教学环境提供强有力的精神支柱，也更是搭建了一个轻松、和谐的学习氛围，以此达到驾驭课堂的目的。
综上，是我对提高驾驭课堂能力的一些理解，每一个要素都是取得教学成果的大前提，只有不断地在教学实际中摸索、发现，才能更好的引出问题、解决问题，拓宽思路的同时，还弥补了个人教学的短板，这样一种“思与学”的相互融合，为成为一名合格的科任教师奠定了基础。

提高课堂驾驭能力之我见

课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。教师的光荣职责是传道、授业、解惑。教师通过课堂这个主阵地向学生传授知识，培养技能，锻炼能力，陶冶情操。学生是课堂学习的主体，教师则是知识的传道士，是课堂的组织和驾驭者。因此，为了提高课堂教学效率，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力就至关重要。
在新课程标准背景下，提高课堂驾驭能力是实施低负担，高效率的有效教学的重要途径和方法之一。那么，该如何提高课堂驾驭能力呢？下面我就结合自己的教学实践以及听课和议课的一些心得和体会，就提高课堂驾驭能力谈一些浅见。
一、切实备好课
教学是一门技术更是一门艺术，备好课是讲好课的基本条件，没有充分准备的教师，其课只能是“照本宣科，信中开河”，更谈不上驾驭课堂了。俗话说台上一分钟，台下十年功，备课是一个长期积累，不断反思、逐步完善的过程。只有充分备好课，才能游刃有余的驾驭好课堂，上好一节课。
（一）备教材。教师要提高课堂驾驭能力，首先要精心设计教学目标，一要注意全面性，二要强调层次性。具体地说，教师不仅仅要对教学内容进行疏理和再解释，更要分清主次，明确重点和难点，。例如化学教学中概念的理解和运用十分重要，所以在备教材时要反复揣摩概念和定义中的每句话，每个字和每个符号。课堂涉及的例题更要精挑细选，仔细研究，找到解题的“题眼”。这样才能在讲解例题时，抓住要点，起到提纲挈领、事半功倍的效果。在反复认识，全面领悟教材的基础上对教材进行深入的剖析，将教材内容重组成一条结构清晰，层次分明的知识链条。
（二）备学生，备教法。学习的主体是学生，只有摸清了学生的知识储量、学习基本功、思维习惯以及自学程度，才能够做到因材施教、有的放矢，不做无用功。只有对学生的学情了如指掌，教师上课才能讲到点子上，才能有效避免那种“学生熟知的喋喋不休，学生难解的不了了之”的尴尬。学生的个性鲜明，性格千差万别，备学生必须要深入到学生中去，从课内课外各个环节了解和研究学生，对学生的性格、个性、基础、能力要做到心中有数。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据各个班级学生的实际情况，注意哪些知识是学生易于接受的，哪些知识是学生难于接受或有困难的，契合教材特点、学生实际来选择合适的教学方法，确订不同的教学目标，更好地突出重点、攻破难点，从而更好地驾驭课堂，圆满地完成教学任务。
（三）备语言。语言是人类交流思想感情的工具。备课对语言提出了更高要求，要用简明扼要的将概念表达地清晰、完整和准确。40分钟的课堂教学，既是技术，更是艺术。完美的课堂教学对于学生来说，是一种乐趣，更是一种享受，它的感染力可能并不亚于一场电影、戏剧或者音乐。学生在这种艺术美的享受中获得知识、训练思维、提高能力。教学中更要适时地用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，尽一切可能把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化，以加强加深学生的理解和记忆。更要以有力的逻辑论证，精辟的分析，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生建立起牢固的学习愿望。同时教师的情绪也应随课堂内容有所起伏，既有研究分析问题时的冷静沉着，又有论证问题时的慷慨激昂，还有解决问题后的激动喜悦，使整个课堂充满着严肃认真而又生动活泼的气氛。
（四）备板书。板书是课堂教学重要手段，是教学内容的高度概括。好的板书，应该是深入浅出、直观形象，有利于实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，有利于引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。布局合理，条理清晰的板书能大大加深学生对课堂内容的印象。在解题方法、解题规范及技巧等方面板书能起到良好的示范作用。板书究竟该如何写，写多少，写哪里，哪些可以擦，哪些不可以擦，这都是板书设计时需要仔细考虑的。一节课上完，学生一看黑板，本课内容立刻一目了然，成竹于胸，我认为这就是比较好的板书。好的板书对整节课起着一个线索和指南针的作用，有利于教师更好的把握课堂节奏，强调重点难点，从而驾驭整个课堂的作用。
二、重视感情投入，营造愉悦的学习氛围
情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。卢梭曾说“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。以一张“板”着的严肃的脸面对学生，采用威严、专断甚至命令、压迫的方式组织课堂教学，能驾驭住学生、促进学生的学习吗？这显然是不可能的。高明的教师把营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的重要途径，用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流，使学生产生积极、合作的学习心理。当然，学生的缺点，错误切不可听之任之，要及时予以纠正或批评。但批评的方式比批评本身更重要。要让他们自尊心不受伤害，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护与帮助。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，渐渐对学习丧失兴趣。因此教师要以满腔的热情，全身心的为学生创造轻松、愉悦的学习环境。
三、重视教学反思。一个称职的化学教师，绝不能是一个纯粹的“教书匠”而照本宣科。叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应当在实践-反思-再实践-再反思的螺旋式上升过程中，快速地成长。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于反思，不断总结经验教训。一节课上完后总要花些时间静下心来好好想想，问问自己：“这节课上的好吗？有什么出彩的地方，又有哪些是要改进的。”、“这节课上完，有没把握住教学的重点难点，教学目标是否达成？”、“教学内容是否符合学生的知识基础和认知规律？”等等。并及时地把这一反思过程写下来，不断巩固好的方面，改善不足的地方。要提高教学效益，必须反思教育教学中存在的实际问题。教师是实施有效教学的最主导、最直接、最持久、最活跃的因素，教师要养成反思教学效率的意识，通过反思自己教学实践的点滴来建构自身专业成长所需的能力结构和知识结构，从而不断提高自身的专业水平。反思也可以在相互借鉴中进行。如在科组中，多听课、议课，积极参加各种教学研讨活动。在听课中，以一种“品味”的心态来挖掘开课教师在教学中的闪光点，并换位思考“如果我来上，我会怎样做？怎样做会能做的更好？”。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学风格和特色，提升教学水平，不断提高课堂教育的驾驭能力，增强课堂教学的有效性。
四、提高课堂应变能力
无论课前多么周密地计划得，多么细致地安排，课堂上还是可能有各种各样意想不到的情况发生。譬如蜜蜂误入课堂，怕蜇的学生不时躲闪，引起一阵骚乱，又譬如突然狂风大作，乌云压顶，电闪雷鸣，学生的目光都投向窗外，心则飞出了课堂。类似的情况举不胜举，那个时候教师可能会惊慌失措，可能会怒火中烧，也可能感到无奈与沮丧，可能会……然而，惊惶只会使人停止思考，愤怒只会使人丧失理智，沮丧只会使人消极。可是这一切都无助于课堂偶发事件的解决。这就要求每一个教师面对偶发事件要保持冷静，机智地进入应变状态，因人而异，因事制宜，灵活应变，调动潜能，巧妙地处理好这些偶发事件。偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低，也直接影响着课堂教学的成效。
学生的发展永无止境，有效教学的追求也就永无止境。有效教学体现于教师对教学目标清晰的认识和准确恰当的设定，体现于教师对教学内容的选择与组织，体现于教学氛围的营造和教法的运用，更体现于教师对整个课堂的成功驾驭。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师是一个只有起点，没有终点的职业，我们不会停止追寻的脚步，更不会留恋于沿途的风景，因为追寻让我们沉醉，而前方的景色会更加绚丽。