第九单元教材分析.doc

第九单元《统计》教材分析
一年级（上册）教学了把已有的信息（小动物、花、水果等）通过分一分、排一排、数一数等活动进行整理，从中获得一些感兴趣的数据。一年级（下册）教学了在随机发生的事件中，用符号分类记录，获得有意义的数据。二年级（上册）教学了事件发生的可能性，即有些事情一定发生、有些事情可能发生、有些事情不可能发生。本单元不教学新的统计方法和可能性知识，仍然用已经教学的方法收集、加工信息。但是，要根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，进一步体会统计的目的，提高开展统计活动的能力，体会统计活动是为了解决问题。
1.突出问题是统计活动的起始，也是统计活动的归宿。
第94页例题在动物运动会的情境中提问： 看了这幅图，你想知道些什么？由于学生观察情境的切入点和兴奋点不会完全相同，所以虽然看的是同一幅图，也会提出不同的问题。如参加跑步和跳高的动物各有多少只？（这是着眼运动项目提出来的）参加运动会的三种动物各有多少只？（这是从动物的种类考虑的）回答不同的问题需要进行不同的分类（按运动项目分或按动物种类分），可以使用不同的计数方法（直接在图上一个一个地数、边做记号边分类边数……）。教材里的两张表格是为了方便计数和呈现统计结果而设计的，可以说，例题里的所有统计活动都源自解决问题的需要，又有利于实现解决问题的目的。在教学例题时要注意三点。
（1） 在学生初步了解情境图的内容后，要让他们提出问题。教材中的“看了这幅图，你想知道些什么”一定要让学生思考，不能由教师或预先制作的课件代替学生提出问题。要在学生提出的众多问题中选择上面两个问题来共同解决。
（2） 在填表前，要让学生仔细看这两张表格。设计统计表也是统计活动的一部分，是为了便于统计和呈现数据。提什么问题、设计怎样的表格都应由统计活动的主体来做，考虑到二年级学生年龄小，还没有能力设计表格，所以由教材提供。让学生仔细看这两张表格是为了让他们了解表格的内容和填法，同时也体会表格是根据问题设计的。在学生看表格时，可以说说要填些什么以及它们各对应哪一个问题。
（3） 填表后组织交流，相互说说是怎样统计数据的。可以直接在图上一个一个地数，也可以用画“”的办法先做记录再统计数据。通过交流能温习已经学过的各种方法。
2.突出不同的问题有不同的统计过程、方法和结果。
例题在表格的下面问学生“上面两次统计有什么不同，你从每个统计表里知道了什么”，引导他们进行比较。学生可以说出许多不同：如一张统计表里是两个项目各有多少只动物参加，另一张统计表里是参加运动会的三种动物的只数；统计跳高和跑步的动物各有多少只要分别在跳高场地和跑道上数，统计三种动物只数要一种一种地数……比出这些不同就体会到了问题和统计活动是相关的，问题决定统计活动，统计活动服从于、服务于要解决的问题。
“想想做做”里的每一道题都是对同一组对象按不同的问题分别进行统计，如一批茶杯按有把和无把分类，或者按价格分类；同一组图形按形状分类或颜色分类统计；对24名学生的属相和出生月份的统计等等。每一道题都要填两张不同的统计表，都要围绕通过统计知道了什么，两次统计有什么不同，为什么要分别进行两次统计等问题进行讨论，学生能从中充分体会问题、统计方法和统计结果三者之间的内在联系。
3.突出应用统计的方法开展专题性实践活动。
《你能跳多远》是学生第一次进行专题性实践活动。这次实践活动大致分五个层次编排：
（1） 提出研究的问题。每一名学生都会跳，每一名学生都跳过，但几乎没有人研究过跳。教材以体育课立定跳远为起点，把跳分成单脚跳和双脚跳两类，单脚跳又有右脚跳和左脚跳两种情况。从中提出一个学生感兴趣的、带有挑战性的问题“怎样跳比较远”。
（2） 激发研究愿望。让学生讨论“怎样跳得远”这个问题，一般不会有一致的意见。有人认为单脚跳跳得远，有人认为双脚跳跳得远；有人认为右脚跳得远，有人认为左脚跳得远。究竟哪些看法正确？需要验证，于是产生跳一跳的愿望，让事实说话。
（3） 设计研究方法。怎样才能得出结论，学生都希望亲自跳一跳、量一量。先让他们议论谁跳、怎样跳、跳几次、量得的数据写在哪里等问题，然后由教材归纳成三点要求：每人都用不同的跳法跳一跳，量出每次跳多少厘米，把数据分别填在三张表格里。教材还利用一幅图告诉学生应该怎样量跳的距离。
（4） 获得并分析数据，得到小组里比较认同的答案，并在全班交流。这里有一个个别人与多数人的关系处理问题，实验反映的是多数人的情况，而不是个别人的情况。还有一个预设与生成的关系处理问题，千万不要强求答案的相同，各个小组可以有自己的结论。千万不要出现所谓的标准答案、正确答案。学生的结论只要合理，有数据支持就是正确的。
（5） 对双脚跳按性别、距离重新整理数据，体会获得的数据要灵活应用，可用来回答不同的问题。
从上面的分析可以看出，专题性实践活动的活动主体是学生，教材的每个层次都从学生出发，给他们较大的活动空间。分析这五个层次，便于教师了解专题性实践活动的主要过程和步骤，从而更好地组织学生开展这种类型的实践活动。