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如何提高学生的朗读能力
《语文课程标准》提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读新理念，能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。
    一、感情范读导入意境。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。
    二、结合课文指导朗读。朗读作为一项基本功，必须依据教材，根据课文的不同文体进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
    三、突出重点反复朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情的朗读课文，打下坚实的基础。