关于教师引导能力观察调查表.doc

关于教师引导能力观察调查表
益阳南洲三完小 张玲
一、引言
现代教育理念强调学生的自主合作探究,要充分发挥他们的主体地位,教师就要恰到好处的引导,让学生朝着最正确的方向前进。现代教育理念强调学生的自主合作探究,要充分发挥学生的主体地位,让他们自由的探究、大胆的展示。这无疑是一个极好的思想,但学生毕竟年龄小、知识面狭窄,阅历浅,加上条件限制,他们对教材内容的探究和展示总有这样那样的不足,这时就要我们教师恰到好处、点石成金式的予以点拨,在课堂教学中要有效发挥引导作用,即引导学生获取知识.
二、调查目的
传统的教学就是"传道.授业.解惑”知识的传授仅限于课本,课堂教师一人主宰,提问成了教师专职,回答问题成了学生的必须义务.这样时时处处都控制着学生的思维,总拘泥于固定的框架,这种单一的教学极大的压制了学生的求知欲,扼杀了孩子的创新思维.要提高教学质量,就应转变观念,建立一种"大语文观",要让单一的课本知识传授变成多样化的传授.要让"一言堂"变成"多人堂"鼓励学生多动脑,多质疑,多发现.在语文学科的学习中大胆尝试,创新,多出成效;要让学生完成从”学答”到”学问”的转变.总之,应把课堂还给学生,充分发挥教师的主导作用,充分激发学生的参与意识,培养学生的能力,实现学生的迁移能力.
三、调查时间
2013年10月――11月
四、调查方式
1. 以听课为前提，先个别，再综合（4堂课以上）统计
2. 一人主持，五位助手参与。观察要分工。
3 调查三—六年级中1——2个年级中1——2位教师的上课引导情况
五、调查结果与分析
（一）教师引导能力观察表
讲解
发问
评价
示范
处理生成
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率

(二)调查剖析：  在这种传统的教育思想影响下，第一，重思辨内省，轻实证外求的教学思想促使教师习惯于滔滔不绝地“传道授业”，而不重视学生的动手操作，学生习惯于闭门读书不求甚解，死记硬背而不予应用。第二，求同和求异是思维的两种方式，在社会生活和学习过程中同等重要。但通过本次调查反映出还有部分教师传统的思维方式和教育思想强调求同绕一，轻视求异创新。在对学生的评价标准上，老实、听话、顺从的学生是好学生，而那些爱思考，有自己的独特见解和观点，敢于发表议论甚至提出与教师不同意见的学生，被认为是不守纪律、不懂规矩、捣蛋的“坏”学生。在这种教育思想影响下，学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀，而形成思维的惰性。第三，重整体综合，轻部分分析的教学思想容易促使广大的教育工作者把所有的学生（比如一个班）只当做一个整体（集体）对待，而很少对个体进行分析，了解其各自的特点，进而采取不相同的措施教育他们。这一方面难以使学生的个性特点得到充分地展示，另一方面，即使学生展示出来了个性也难以得到教师的关注，而学生自身也不能根据自己的特点采取有效的方式进行学习。第四，重直觉领悟，轻逻辑推理的教学思想，在教学方法上，造成学生死读书、读死书，不求甚解的局面。直觉思维的一个致命弱点是精确性差，难以透彻把握事物，有时对事物的认识甚至是错误的。第五，传统思维方法导致教师注重教学过程中宏观教学目标和最终教学结果的把握，忽视了对教学过程及教学内容、方式方法的细致分析。在教育评价标准上，只看学生的学习结果（甚至局限在考试卷面分数），而不看学生获得结果的过程和方法；在教育方法上，只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展；只把学生当成拥有共性的接受知识的标准容器，而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。学生是为了得到好结果、好分数而学习，而不是为了真正掌握知识、掌握学习过程和方法、促进能力发展而学习．缺乏学习的内在动机；形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯，而不注重扎实打基础，掌握基本的方法技能，学生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在这种教育思想和观念下培养的学生，只注重对知识的记忆储存，而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。教学过程中，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到很大的抑制。没有主动性和积极性，创新性也就失去了基础。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，培养出来的学生知识和思想也容易雷同，缺少个性，缺乏创见。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。
六、思考与探索
通过对几位老师课堂上对学生引导能力的调查，我们认真地做了就系列的分析与思考，并提出了相应的举措：
1．设疑，促使学生主动探究知识
　　托尔斯泰曾讲过：“为了让学生学好，必须使他们好学。”对于中学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去揭示事物间的内在联系。
　　2．创设情景，鼓励学生主动参与学习
　　首先，要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次，要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。第三，还要落实师生、生生之间保持有效互动；为学生创设自主发展平台，采用现代教学先进手段方法，使学习材料时间和空间要得到充分保障；在情感沟通中知识共享、“碰撞”与共振。屏弃师者主宰课堂“一言堂”的传统教学方法。如在教《〈论语〉六则》一文时，创设一些学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。没有先让学生识记生字词、正音和写法，而是播放配乐朗诵教学带，并放映几组有关孔子及其传道画像的教学投影片，让学生形象性的去感受孔子的“严而不厉、威而不猛”，多种感官的配合使用，使学生仿佛亲身聆听孔子的教诲似的，个个思维敏捷，积极参与。使学生进入“乐之”的境界。以此收到良好的教学效果。正如哲学家黄克剑所言：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”
　　3.建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑
民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。
4.问设计力求做到详尽、周密，还根据教师的反应灵活调整设置的问题
问题的详尽程度直接影响教师观察的细致程度，因此，作为教研引领者，我们在设计问题时尽可能做到详尽、周密，有时还给出具体的观察维度。很多时候，作为教研引领者，我们要根据教师的实际反应灵活调整设置的问题，层层跟进，以引导教师对教育实践作进一步观察和思考，实现知识结构、观念态度和教育技能的主动建构。
5.织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思
　　在“自主学习”中，学生在教师指导下，仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平，这就有赖于教师组织学生展开充分的有效的评价活动。在评价中，应尽量组织全体学生积极参与，避免只与少数尖子学生对话；应以学生的自评互评为主，避免教师的“一言堂”；应充分展开学习的过程，避免简单的肯定和否定；要注意适度的激励，既不能挫伤学生也不要廉价表扬。
　　需要强调的是，在新课程理念下的评价要注意评价的全面性，即不仅要重视学业结果的评价，还必须重视学生学习品质的评价，以充分体现新课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念，还要善于引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，以逐渐改善自己的学习策略。

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