认识厘米第二课时.doc

“新基础教育”研究教学设计 学科：
学 校
淮阴师范学院第一附属小学
姓 名
李珊珊
年 级
二 年级
课 题
认识厘米
单 元
第五单元
授课时间

已学过的相关内容
本课时的内容
后续学习相关内容
●长方体、正方体、圆柱和球的直观认识
●长方形、正方形、三角形和圆的直观认识
●平行四边形和多边形的直观认识
●认识厘米

●认识分米和毫米

一、教材分析

本课时主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。教材首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，个人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。设计例2这项活动有两个目的：一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量，长度是可以度量的；二是如果用不同的工具作单位来测量，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的计量单位来量，进而引入常用的测量工具——尺。同时指出“量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位”。接着，通过观察直尺的活动，了解1厘米的实际长度，并告诉学生“厘米可以用字母‘cm’表示，1厘米可以写成1cm”。在此基础上，教材着重帮助学生感知1厘米的实际长度，逐步形成正确、清晰的表象。
二、学生分析
认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位名称以及它们之间的进率，更重要的是要通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。在日常生活中，学生对厘米和米这两个长度单位都有过一定的接触，加上学生一般都会有一把尺，从尺上可以看出1厘米、2厘米……的长度，所以更方便于学生联系已有的生活经验建立1厘米和1米的长度观念，符合学生的年龄特点和认知规律。
三、教学目标
1.引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。
2.通过多种方式帮助学生建立1厘米的实际长度表象，引导学生正确地用厘米作单位进行具体的测量和估计。
3.注重培养学生实际测量和估计的能力，巩固有关长度单位的概念，促进基本技能的形成和发展。
四、教学重难点
难点：初步建立1厘米的长度观念。
重点：建立正确的1厘米的长度观念，测量和估计线段或物体的长度。
五、教学准备
准备一把尺以及测量用的相关物体，如小棒，铅笔等。
1厘米的小棒。
教学课件。
教学过程设计
第 2 课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
常规积累
和同桌说一说有哪些工具可以来测量物体线段的长度？
同桌互相讨论并汇报自己的发现。
发现生活中用来测量物体长度的工具有很多。
核心推进
一、制造认知冲突，揭示课题。
谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？
先想好用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长。和同桌互相说一说。
引导：我们课桌面是一样长的，现在看看你用什么量的，量得的数量和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说一说。
提问：为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样呢？那怎样才能让大家量得的数量一样呢？
揭题（板书课题：认识厘米）
二、观察比划，认识厘米。
1.在生活中，你发现人们一般用什么来量物体长度的？
说明：在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。
2.认识刻度尺
认识厘米，我们首先要学会看尺（课件展示放大的尺）请你们拿出自己的尺，和老师这把放大的尺比一比，找一找有哪些相同的地方？
说明：介绍“刻度线”，观察较长刻度线表示的数，数几就表示刻度几 。像“0”就表示这条刻度线是“0刻度线”或者“刻度0”……
提问：你观察一下，刻度“0”到刻度“1”是几大格？到刻度“3”呢？数数刻度“0”到刻度“10”是几大格？
结合尺子上有“厘米”或“cm”，说明“cm”就表示厘米。厘米就是常用的一种长度单位。
3.认识厘米
（1）指一指
你知道从刻度“0”开始，到哪里是1厘米吗？（说明课件上的尺子是放大了，要看自己的尺）
提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米吗？
（2）比一比
请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。
现在不用小棒，用手比划1厘米有多长，比划给大家看一看。
看看两指之间的距离，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。
（3）找一找
我们来找一找哪些物体的长度大约是1厘米。
（4）数一数
从刻度“0”到刻度“2”之间有几个1厘米，表示长几厘米？
从刻度“0”到刻度几的长是4厘米？它有几个1厘米？
提问：还有刻度几到刻度几也是4厘米？为什么？和同桌互相说一说。
小结：不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。
提问：你能在尺上找出5厘米、10厘米的长度吗？和同桌互相指一指，说一说。
选择自己喜欢的工具动手量一量，比如：文具盒、书、铅笔、手的一拃……去量一量。并和同桌说一说有几个那么长。
汇报测量结果

思考发现，并相互交流后反馈自己的认识。

预设：我们选择测量的工具不一样，测量的结果也不一样。
要想结果得到同样的数，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。

量长度的统一工具是尺。要知道有多长，可以用尺来量一量。

预设：1.尺子上都有数，按顺序从左到右读一读这些数。2.尺子上都有一条条的线，并且有长有短。

预设：1大格
3大格
10大格

思考尺子上哪里到哪里是1厘米。

和同桌互相指一指：从刻度“0”到刻度“1”这样的一大格的长就是1厘米。
预设：刻度“2”到刻度“3”，刻度“4”到刻度“5”……

1厘米
用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约是1厘米。

交流自己想到的哪些物体长1厘米，感受量比较短的物体可以用厘米作单位。
2个1厘米，表示长2厘米。

到刻度“4”，有4个1厘米。

预设：1.刻度“2”到刻度“6”
2.刻度“1”到刻度“5”
……
因为它们都有4个1厘米。
同桌互相指一指、说一说并且说明原因。
引导学生用不同的工具测量物体的长度，为下面的认知冲突提供比较的素材。

引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。

认识厘米，建立1厘米的长度观念，是本节课的重点。这里在引入直尺、了解尺的结构后，先让学生看一看、指一指，形成1厘米的初步印象；再借助1厘米比划出单位长度1厘米，“记在脑子里”，具体感知它的长度，之后又直接比划1厘米的长度，帮助学生形成、固定1厘米的表象；接着找出大约长1厘米的实物，在交流中互相感受，强化1厘米这一单位长度的印象。这样的过程，有利于学生从感知开始，由模糊到清晰，逐步建立1厘米的长度观念。找出长几厘米，则是学习测量长度的直接基础。
量物体长度，画定长线段
1.量一量
（1）教学例3
认识了厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。看例3，能看出蜡笔、线段各有多长吗？想一想，怎样用尺量出长是几厘米？

（2）“想想做做”第1题
提问：这里有三种量法，请认真观察，你认为哪种量法是正确的？为什么？
（3）“想想做做”第2题、第5题、第6题。
（第2题）提问：各长几厘米？第一条比第二条长几厘米？
2.画一画
“想想做做”第7题
我们能量线段长几厘米了，那你能画一条7厘米长的线段吗？和同桌说一说你是怎么画出来的？

填（ ）
观察、填写、思考测量的方法，然后交流各有多少厘米。
预设：一般把尺上的刻度“0”对准左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。

第二种对的，第一种和第三种是错的。
因为它们没有把刻度“0”对准左端。尺没有放平。

量一量并记录各是几厘米。

自己试着画一画，交流反馈。
预设：只要画出线段长是7个1厘米，就是7厘米的线段，一般可以从刻度“0”开始，画到刻度“7”，这条线段就是7厘米。
灌输给孩子不管是量线段还是画线段，我们一般都要把左端对准刻度线，看从左端到右端长一共几个1厘米，就是几厘米。
总结收获，应用提升
1.总结收获
提问：这节课你认识了哪些知识，学会了哪些本领？在学习中还有哪些体会？

2.应用提升
（1）“想想做做”第3题
提问：为什么这两条线段长都是大约8厘米？

（2）“想想做做”第4题。
同桌互说并交流反馈
预设：认识了1厘米有多长；量比较短的物体用厘米（cm）作单位；知道刻度几到刻度几是几厘米；会量线段的长度，并画出一条定长的线段……

学生量一量、填一填并交流测量结果
预设：比几厘米长一些或短一些，都可以说成“大约几厘米”。
按书上的方法量手掌的宽和一拃的长，并填写结果。
交流结果

作业设计
《补充习题》P34
板书
设计
认识厘米
量比较短的物体 长度单位：厘米（cm）

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升