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让我们教“活”思想品德课

丹阳市华南实验学校 陈伟伟

摘 要 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是一个丰富的、交互动态的过程，是师生共同成长的生命历程；对每个学生而言，课堂教学是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。作为充满灵性与人性的思想品德课堂教学，就应该是生机勃勃、活力无限的，也应该是充满学生独特个性的精彩“生成”的，更应是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。真实的思想品德课堂教学不可能完全按照预设的轨道运行，常会生成一些意料之外的新情境、新思路、新感悟、新体验，是一个动态生成、精彩纷呈的过程。
关键词 关节点 课堂气氛 灵性

一、思想品德课堂，其“活”必然
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”学校原有的课程是苍白无力的“形式课程”，对此，我们不应等待、回避，而应以积极的态度，不断进行教育教学改革。
现行的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和壑相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的试卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是单纯学科知识教学难以完成的任务。说到底，就是一个字——“活”。
在思想品德课教学中，如果课堂死气沉沉，那一定是最令教师遗憾的事之一。试想教师在上面讲得口干舌燥，学生坐在下面没精打彩、昏昏欲睡，回答问题有气无力、支支吾吾，开展讨论等活动也没有多大兴趣，这样的课堂教学不要说对学生进行教育启发，培养能力和智力，就是连起码的知识了解都成问题，教师要在这样的氛围下进行教学心情要说多难受就有多难受。
让学生在思想品德课中口开起来，脑筋动起来，全身心地投人课堂教学中去，使思想品德课活起来，一直是许多思想品德课教师追求的重要目标之一，也往往成为评价一节思想品德课优劣的依据之一。
根据平时的教学体会和反思，我觉得思想品德课的“活”，不仅是必须的，也是可行的。
二、师生间知情意，其“活”纷呈
（一）、“源”头活水。
实施新课标下的思想品德课教育教学的成败，关键在于我们的教师。目前从我们这支队伍的现状来看，整体素质还不能满足新课标理念下的教育教学的需要。这支队伍不同程度地存在着教育观念滞后、知识陈旧、教育教学方法单一等问题。为此，在思想品德课教育教学中，以下是几个急需解决的问题。
1.知识结构不老化
教师的知识结构是否合理，广度如何？在具体的教育教学实践中运用的怎么样？教师是怎样把自己所理解、掌握的知识教给学生，把自己的知识变成学生的知识，把学生的知识变成学生的能力。这样，你才会有一个比较好的教育教学背景，较好的基础，较好的前提来给学生更广阔的视野。所以，一个教师的学问怎么样，在很大程度上决定了一个老师能不能成为一个好老师、一个受学生喜欢的好老师。大凡能在教育战线上有突出贡献的人，有真正意义上的“桃李满天下”的人，他无不对教育事业有执着的追求。也就是教师对本学科教育事业的兴趣问题，也就是我们常说的情感投人。这是非常重要的问题。
2.课堂语言不死板
语言是教师、学生认知、表达、交流的主要工具，思想品德课承担着说服、感化、启发学生的任务，教师必须要有较高的语言基本功。为此。思想品德课教师一定要注意自己在语言方面的修养，增强自己的语言魅力，使自己的语言精炼、生动、准确，有适当的节奏和感情，多采用一些名言、俗语、警句、诗词、成语、歇后语等，正确运用幽默，将枯燥的课本语言还原为活生生的语言，增强语言魅力，使学生领略到语言的美感，增强学习的兴趣，使课堂活起来，可以说，优美的语言是使课堂活跃起来的最常用的教学工具。在讲解如何交友时，笔者引用了一句日本的歇舌语：蓬草长在麻田中不用扶也是直的（麻杆是直的），使学生认识到交良师益友的重要性。
3.设疑提问不僵化
从一定意义上说，教学的目的就是为了解决学生的疑问。学生心中有疑问才能引起学生认识上的矛盾，从而形成求知欲望，促使学生去探索，这有利于课堂的活跃，但疑问设置的优劣对学生探索、求知的欲望的影响程度堤不同的，疑问设置得越好，学生的求知欲望越强烈，探索问题的热情越高，学生的学习兴趣自然越高，课堂越活。
在思想品德课的教学中，启发学生的思维，教师提出的问题是否具有思辨性，问在关键处，学生发在关节点；学生参与互动在实质上有多大的收获，受到了怎样的启示。课堂教学是否体现了教师是教学的组织者、引导者、合作者的地位；教师的教学行为对学生学习兴趣的激发、思维的点击是否到位。在思想品德课的教学中，是否以学生道德认知、道德情感、道德实践水平为基础；是否选用了以学生关心的具有教育意义的现实生活中的事例、先进人物的事迹作为素材，激发学生的学习兴趣，让学生感动。
总之，你是如何把你的职业理想上的追求，你的比较正确的教育理念，你的比较高尚的道德情操，你的比较合理化的知识结构等整合成一个具体的教学行为。这种具体的教育教学行为，就是要达到唤起学生对知识的求知欲望；唤起学生对明天的美好向往；唤起学生自我追求的一种自信心、自尊心、责任心和行为自控力；唤起学生不断进取的一种心理品质，使学生从我要他学变成我要学，我要他发展变成他要发展的这些目标。这种具体的教学行为，首先是一个观念的问题，然后是一个情感问题，最后才是一个方法问题。因此，我们要紧紧把握时代教育的脉搏，紧紧围绕适应社会发展的教育新理念去搞好教育教学工作，只有这样，我们的教育才有内在的动力源泉。
（二）、“神”气活现。
课堂教学的“神”主要是指课堂的整体气氛，课堂主体的情感态度，神情状态。一是课堂教学的整体气氛。课堂气氛是激发学生学习兴趣的直接因素，教师课堂教学的调控能力主要表现在对课堂氛围的营造上。课堂气氛是否和谐、轻松、热烈，这是判断一堂课整体状况的重要标志之一。二是课堂主体的情感态度。首先是教师的神情是否饱满，富有激情；另一方面是教师的形体语言的运用是否自然和谐、指点到位、文雅大方。其次是学生的价值情感。在教学过程中，一定要针对学生在课堂上的学习态度、精力分配、情绪调控、互动交流、学习品质及其师生之间、生生之间的多向情感交流与融通等情况作出调控。三是课堂教学活动的演绎。课堂上师生之间、学生之间的活动交流是否突出了教学主题，对教学重点的突出和教学难点的突破起到怎样的作用。只有正确把握活动所服务的教学主题，才能准确地演绎课堂教学活动，切忌脱离教学主题的活动形式。
（三）、“韵”味活泼
课堂教学的“韵”即课堂的节奏变化，犹如水的流动，而非一潭死水。课堂教学的起拍，即课堂教学的导入，应做到有事、有理、有趣、有情、有景，具有感染力。课堂教学的引入是否粘住了学生的心，牵住了学生的手，贴近了学生的身，让学生较快进入状态，迅速掀起课堂教学的高潮。课堂教学的落拍，即是一堂课的结束语，应做到落地有声，言已尽，意无穷，给学生留下悬念和思考。课堂教学要做到教师有效的教，学生快乐的学，就必须善于调动和调控学生的思维。一堂课学生总是处在高度紧张、兴奋状态并不是一堂好课，效果也并不一定就好。学生思维有紧有弛，更易激发起学生的情趣，创设跌宕起伏的课堂。
三、生成涌动生命，其“活”本质
（一）、生命涌动
思想品德新教材的内容紧跟时代步伐，贴近学生的生活，针对青少年的情感素质入手，更容易引起仁的共鸣，更具有可操作性。
在课堂教学中，面对学生个性化、多元化的生命感悟，老师要善于现场捕捉，现场引领，适当切换视角，使学生在引导中感悟，在感悟中升华。如在学习调节情绪这一内容时，笔者播放了《祝你平安》这首歌：“你的心情现在还好吗？你的脸上还有微笑吗？人生的路总有一些不平事，请你多一份开心，少一些烦恼，洒脱一些过得好，祝你平安……”深情的歌声打动了学生的心，笔者乘机问学生：“同学们，假如你的心情不好怎么办？”教师可以根据学生的回答，引出主题。
新课程理念下的课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，尊重生命的独特性、关注生命的生成发掘生命的创造性。学生是学习活动的主人，是学习的积极探索者和反思者，他们作为一种活生生的力量，总带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，于此生成以生命为载体的鲜活的动态生成性资源，而老师倾情聆听，细微引拨，生命的灵性就将在课堂中衍生和涌动。
有一次，天下着雨，笔者要给学生上权利与义务的关系这一部分内容，刚要上课，有家长给学生送雨具来，我马上放弃原来准备的导入内容，借这一事例发挥：“家长给子女送雨具体现了家长对子女的关心，反过来，作为子女应怎样对待自己的父母呢？”面对刚才的情景，学生们对父母的情感油然而生，学生中很快有人回答要孝敬父母，我马上接口说：“父母关心子女是他们的义务，他们尽了义务，理应得到子女的孝敬，这是他们的权利。子女得到父母的关心，是子女的权利，与此相应，子女就应孝敬父母，这是子女的义务，所以，享受权利必须履行义务，履行义务就应享受权利”。由此，我引出了课题，以上这些导人都使学生听得兴味盎然，课堂气氛就被调动起来了，课堂就活起来了
从以生为本的教学理念出发，课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性、灵性的生命群体，在教师与学生、学生与学生、学生与文本的立体对话中，在心与心的交融，情与情的碰撞，思与思的牵连，神与神的感应中，学生的生活经验被催化，学生的通灵感悟被激活，学生的生命体验得到释放。面对这些即时性的、个性化的回答，老师时的鼓励、中肯的评价、无私的赞许就显得尤为重要和宝贵，这不仅是保护了孩子可贵的探究意识和强烈的自尊心，而且激活了这些自然生成的动态资源，使之成为了点燃学生探究火花的催化剂。可以说，在情感的流淌和心灵的接纳中，师生共同奏响了思想品德课堂的生命交响乐。
（二）、热点互动
活的课堂，为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
同时，要转变学习方式。活的课堂，就是要把学生由“被动学习”转变为“主动学习”。如可以采用探究性学习方式，在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培岸学生科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是非含必要的。
特别值得一提的是，初中思想品德课应以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有十分浓郁的时代气息，也使思想品德课焕发出勃勃生机。