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享受音乐欣赏活动中的快乐

 ——用多种形式启发幼儿欣赏音乐
把快乐给予孩子 ——谈幼儿音乐欣赏教学
对于幼儿而言，音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动，也是其个体发展的一种表现。在音乐教育活动中，以音乐内在的特性和感染力来唤醒幼儿的主体意识，促进幼儿的主体性发展具有其特殊的教育价值。而音乐欣赏作为幼儿音乐教育的一种活动类型,它是通过倾听音乐的各种音响，获得情绪体验，引起联想和想象，进而达到对作品内容的理解，并上升到理性认识；同时在对作品进行反复欣赏的过程中进一步加深音乐印象，使情感体验和理性认识逐步深化。幼儿的欣赏活动不同于成人的欣赏，必须要从幼儿的生活、与他们息息相关的日常环境出发以及他们所感兴趣的活动形式出发，才能激发其欣赏的欲望、探究的动力，促进其充分地根据音乐题材大胆想象、联想，以适合他们的方式深入的欣赏理解音乐。
    为了把音乐欣赏活动变为幼儿喜爱的音乐活动，提高幼儿音乐欣赏的水平，培养幼儿在音乐欣赏活动中的创新能力，我在音乐欣赏教学中进行了初步的尝试和探索：
一、选择恰当的音乐素材，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣。
    音乐是一种语言，是交流思想、感情的工具。音乐教育作为美育的重要组成部分，其主要任务是培养幼儿的音乐审美能力。音乐欣赏可“初步萌发幼儿的感受美、表现美的情趣”。因此，在指导幼儿欣赏音乐前，要根据幼儿的年龄特点和实际水平，选好教材，注意幼儿的可接受性、可接纳性。
    由于幼儿年龄小好动，欣赏的作品首先应该具有幼儿比较熟悉的音乐形象，以便提高他们的欣赏兴趣。如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当幼儿听到《狮王进行曲》，孩子们一听马上会想起平时看到的、听到的动物形象。由于有了初步的感性认识，在欣赏过程中就容易找到他的音乐形象，易于理解作品表现的思想内容。
    其次，音乐欣赏的作品不能太长，其结构也不能过于复杂。表现内容应该贴近幼儿生活实践和认识，在欣赏活动之前可以丰富幼儿相关的知识经验，如在欣赏《狮王进行曲》前可让幼儿参观动物园；在欣赏《水族馆》时可让幼儿参观水族馆等等。这样幼儿容易进入角色，愉快的参与活动。
    总之选择一个好的教材是成功上好音乐欣赏活动的首要条件。教师必须要考虑到作品的可欣赏性和欣赏价值。
二、创设良好的音乐欣赏环境，激发幼儿从不同角度感受音乐。
    幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐欣赏教学中创设
一定的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将会起到导向的作用，更快的促进幼儿的情感体验。
    幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物比较单纯，在教学活动中，教师可结合歌曲的目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如：欣赏音乐作品《摇篮曲》，可创设这样的音乐氛围：一座房子外月亮高高挂，星星闪烁，柳枝轻摆，教师扮妈妈，边哼曲子边哄娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。
    又如在欣赏音乐《金蛇狂舞》时，课前，我组织幼儿制作了各种各样的龙灯，又让幼儿把电视中看到的、生活中经历的舞龙灯的情景画下来，把制作的龙灯挂在活动室中，把画贴在活动室四周，又准备了许多的鼓和锣，在小朋友进入活动室的时候又同时播放舞龙灯的录像和《金蛇狂舞》的音乐。幼儿一走进活动室，就被这种热烈欢腾的气氛感染了，随着音乐看着录像有节奏地敲起了锣、打起了鼓、跳起了舞。
 在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“倾听”。
三、采用生动有趣的教学方式，灵活多样的教学方法，促进幼儿有效的体会、感受音乐的魅力 幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感也有所触动。
借助动作感受音乐的性质及表现手段
    欣赏活动是一种安静的聆听活动，一般是让幼儿听听、讲讲、动动，由浅入深，从感官欣赏到理智欣赏的过程。它是在内心进行的，从外面很难观察到的活动，但事实上是幼iez好动是孩子的天性，他们是在“动”中认识世界，获取知识；同时活跃思维，产生想象，因而音乐欣赏除借助教具、环境外，还要依赖动作的帮助，来加深幼儿对音乐的感受。在欣赏音乐时不仅仅让幼儿使用听觉，而是要同时调动幼儿多种感官来丰富、强化所听到的音乐形象。例如在进行《水族馆》的音乐欣赏活动中，通过让幼儿玩“小鱼和水草”的游戏，进一步理解、熟悉角色的形象和动作，了解游戏的情节，当请他们来进行表演的时候，都十分的投入。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来好动的，以游戏为第二生命。”游戏活动能使幼儿获得身体活动、情感需要、认知想象的满足。用幼儿最感兴趣的游戏导入活动，无疑是激发幼儿欣赏兴趣的有效手段。
如在欣赏音乐《狮王进行曲》时，邀请孩子们玩玩这样一个角色游戏。在游戏时，教师进行情节指导：狮王走出来、小动物吹号、小动物表演、狮王捉小动物。幼儿对游戏充满了兴趣，狮王走路、吼叫、小动物吹号、表演的动作，对音乐的结构也在游戏中掌握了。再如《单簧管波尔卡》中运用各种各样剪胡子动作帮助幼儿对欢快、流畅乐段交替变化特征的理解，并在此基础上鼓励幼儿举一反三，赋予音乐多种情节。因此，教师在为欣赏活动选择动作材料时，有时只需选择动作反应的性质，不需确定具体的动作。
2、借助故事描述音乐情境
故事是把音乐作品介绍给幼儿的最简便的途径，通过语言描述，可以使幼儿联系已有经验产生新的联想、展开想象，激发幼儿产生对所欣赏的音乐的兴趣。教师对语言的调节支配，能让幼儿感受体验到美、兴奋、难过，从而产生喜爱、欢乐、悲伤等情感。如在引导幼儿欣赏《啤酒桶波尔卡》时，教师就根据音乐的变化创编了小朋友练习队列的故事：在讲第一段小
老鼠看见啤酒桶很快乐——在讲第二段时小老鼠在啤酒桶上跳舞——第三段小老鼠被主人发现仓皇而逃。整个故事简单明了，三个突出的情节与音乐三段式的结构特点相吻合，在故事的启发下幼儿很快听辨出音乐的变化与不同。再通过幼儿集体听音乐队列练习表演，进一步感受音乐的特点，为幼儿下一阶段的自主表现积累相关经验与创造素材。
教师在引导幼儿方面要注意以下几点：
    首先，教师要让幼儿充分地欣赏音乐，感受音乐的整体风格和结构，为后面的创编活动提供必要的条件。幼儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想象音乐中的故事。这就需要教师引导幼儿把握音乐的风格和结构，与故事密切相关。

其次，幼儿以小组的形式根据音乐创编故事。这一部分是幼儿的想象力和创造性得到充分发挥的环节。教师通过幼儿的小组活动能够更充分观察幼儿，有针对性地对幼儿进行引导。如在《音乐的瞬间》中，教师抓住曲子欢快的风格，引导幼儿想象“什么东西会有这么欢快的节奏”于是有的幼儿就想是兔子在跳，鸭子在边走边叫，青蛙在唱歌。接下来教师又引导幼儿：“他们为什么要这样做呢？”幼儿就说：“他们在一起开联欢会”“他们要表演节目”紧接着教师就让幼儿欣赏音乐的中间部分，让幼儿听听“他们都表演了哪些节目？”幼儿听完之后就认为“在跳舞”“在戏水”“在吹笛子”等。对于幼儿的想象，教师要给予充分的肯定和鼓励。教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上要首先吃透了解这首曲子，找出故事创编的重点，加以突破。依据音乐的旋律结构引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式深入了解欣赏乐曲。另外，这样的活动以小组欣赏的形式为宜，有利于发挥幼儿的想象，体现幼儿的主体意识。
3、借助打击乐器为乐曲伴奏，尝试创编不同的节奏类型
乐器在音乐教学活动中深受幼儿的喜欢，在音乐欣赏中，一些节奏明显和一些民乐合奏曲都比较适合用打击乐来伴奏。比如在欣赏《金蛇狂舞》的活动中，就利用了鼓、镲、锣、铃鼓等多种乐器，配合乐曲的演奏，这样就可以使幼儿更加感受到热烈，喜庆的欢乐气氛。例如《小兔和狼》乐曲中，以欢快的跳音和优美的快节奏跳跃的旋律进行表现，是我们很自然就会想象小兔跳的画面。如：在日常活动将简单的乐句创编不同的节奏，同一首歌曲用不同速度进行演唱，引发幼儿体验乐曲速度变化带来的不同感受与特点；用生活中常见的生活用品材料为故事配音响效果，在感受不同音乐效果的同时，学会控制音量、轻重变化；为熟悉的诗歌配以多种节奏型；用绘画、标记、歌词、表现音乐，帮助幼儿感知音乐的乐句与乐段；对于有句末重音的音乐，引导幼儿在句末加上拍手和捻指等动作，提高了幼儿学习的兴趣，音乐素质随之提高。
引导幼儿主动参与，诱发联想、想象、创造，提高幼儿的审美能力
音乐欣赏包括欣赏性的创造性，我们在音乐欣赏中尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，使每个幼儿都能根据利自己的理解、喜好、特长，来进行自由想象，自由表现和自由创作。
动作创造感受音乐
    孩子最容易理解和掌握的创造就是身体动作，可以让孩子用动作对自己的音乐感受进行表演，而且要做与别人不同的动作。幼儿对于音乐的理解具有明显的外显性，通常用动作表现出来，幼儿在欣赏过程中所创编的参与动作可以是低难度或无难度的，只有这样，幼儿才能够在学习时把主要精力集中在音乐上，而且，简单的动作让幼儿容易成功，从而更大胆地创新。在幼儿欣赏过程中，教师应特别注意在确保幼儿的自尊心、自信心不受损害的前提下鼓励幼儿尽可能地创编与他人不同的动作，让幼儿充满创新的自信。
语言创造感受音乐
其次就是用语言进行创造，在音乐欣赏中，孩子熟悉了乐曲，可以说一句自己的话，要和老师给的模式一样，并且用和音乐一样的声音来说。如：飞呀飞呀，小鸟一边轻轻飞，一边慢慢飞；织呀织呀，妈妈一边织毛衣，一边唱歌音乐欣赏活动中利用语言文学能帮助幼儿深入地去体验音乐中更细致的东西，能让音乐的情感氛围更浓，能更好地激励和引导幼儿集中注意地倾听和愉快地享受。用语言文学参与音乐欣赏时，由于幼儿年龄小，所以应主要使用有幻想、有情感、词句结构优美而简单的语言，而避免运用理性的分析性的语句。例如：在欣赏歌曲《两只老虎》之后，引导幼儿按照音乐的旋律。仿编歌词，有的幼儿编出：“两只兔子，两只兔子蹦蹦跳，一个采蘑菇，一个在玩耍，真可爱”。有的幼儿编得更有越趣：“两只螃蟹，两只螃蟹，横着爬，一只变成石头，一只变成海螺，真奇怪。”这样，幼儿在仿编的过程中，学唱的兴致更高，完全陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，从而培养了幼儿自信心和创造力，幼儿的创造欲得到了满足。
美术创造感受音乐
绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。音乐是流动的，稍纵即逝。而作为视觉对象的图画、符号等，却是十分稳定的，人们可以反反复复地加以欣赏、观察。由此可见，适当地运用绘画、图谱等视觉参与对帮助幼儿欣赏音乐是大有裨益的。音乐作品中存在着许多抽象的因素，由此构成的诸多音乐结构或性质，往往无法用语言表达，幼儿难以体验理解并表现出来。而直观性的画面，则使孩子将视觉与听觉相结合，易于接受，有兴趣表现音乐作品。
如在欣赏音乐《挪威舞曲》时，我让幼儿倾听音乐，让熟悉了乐曲旋律的流畅和跳跃的不同之后，启发幼儿用身体动作中手臂的伸展和摆动表示小树的成长，用手的跳跃动作和小碎步表示小精灵轻快的跳舞，最后让幼儿用画笔把对音乐的感受画下来。在创作的过程中，幼儿用流畅的线条和随风摇摆的小树表示乐曲中优美的A段，用一个个四散的小圆点小精灵围绕着小树跳舞表示B段。
又如：“草原小牧民”——蒙古民歌《森吉德玛》的乐曲欣赏中，A段舒缓、柔和，B段热烈欢快。这两种不同的音乐意境难以清晰感知，于是我就出示两幅与音乐意境相符的图画，使孩子们将视觉与听觉相结合，很快就理解了音乐所要传达的意境。例如，在欣赏音乐作品《喜洋洋》时，我鼓励幼儿通过绘画来表达自己对作品的理解和感受。结果，有的孩子画出了一只只大红灯笼、一串串彩灯；有的孩子画出了满天灿烂的烟花；还有的画出了唱歌跳舞的小朋友，充分展现出一幅喜气洋洋贺新年的热闹景象。
提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力
    《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。因此，我们应对音乐教育有正确的认识，努力把握在音乐活动中幼儿体验的对策。幼儿体验自主表现快乐是根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将音乐活动赋予一定的内容、情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿全面发展的目的。
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。还能向我征询意见如金睿洁就会对我说：“老师我要听《春天在那里》我要跳舞的……” 我问她：“为什么要听这首歌啊？”她说：“我喜欢这首歌，我会跳舞的”孩子的言语是稚嫩的，但却反映了她自己的思想和见解。
其次，对于幼儿欣赏的成果教师在充分肯定的基础上，可鼓励幼儿用自己喜欢的方式将其展示给大家看。再以《狮王进行曲》为例，幼儿都创编完故事之后，都以绘画的形式将每一部分的故事画下来，有的动物在敲锣打鼓，有的动物在唱歌跳舞，以绘画的形式展示自己音乐欣赏的成果，满足了幼儿的成就感和直观的需求，而且也提供了一个互相学习的机会，让幼儿的音乐欣赏水平得到进一步的提高。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿了的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。
每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品。作为一名幼儿教育工作者，只有在实践中不断的摸索、总结，善于学习、思考和积累，才能使音乐欣赏教育不断创新，不断发展！
让我们带着孩子仔细地聆听，用情感去体验美、创造美。