“小老师”共同体：实现小学语文“教—学—评”一致性——以统编教科书语文四年级上册《西门豹治邺》为例.pdf

2022 年第 30 期 115 语 文 教 研 “小老师”共同体：实现小学语文“教学评”一致性 以统编教科书语文四年级上册西门豹治邺为例 洪彩云 厦门市集美区教师进修学校 福建厦门 361021 摘要：在传统的小学语文课堂教学中学生缺乏学习的主动性，长期处在浅层学习状态中，核心素养得不到真正的培养，究其原因主要是“教学评”三者呈现割裂不和谐的关系。基于这样的情况，笔者建构以学生为中心的“小老师”共同体学习方式，实现了小学语文“教学评”一致性。首先，“小老师”共同体的生本立标是实现“教学评”一致性的核心；其次，“小老师”共同体的学本对标是实现“教学评”一致性的关键；最后，“小老师”共同体的素养评标是实现“教学评”一致性的保障。关键词：“小老师”；共同体；“教学评”一致性 义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）最大变化之一是坚持“教学评”一致性原则。首先，在“课程理念”中明确提出“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”【1】以此明晰了“教学评”三者的一致性关系。其次，较 2011 版课标最大的不同是增加了“学业质量标准”和“考试命题建议”，更是进一步强调“教学评”一致性。美国教育心理学家科恩最早提出用“一致性”概念，美国著名教育评价专家韦伯对“一致性”做深入阐述的，认为“两种或更多事物之间的吻合程度，即事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体，并指向对同一概念的理解”。当代心理学名著学习、教学和评估的分类学布卢姆教育目标分类学修订版（安德森等编著）也深刻了这样的思想。国内最早研究“教学评”一致性的崔允漷教授将其定义为“在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度”【2】可见，教学、学习、评价是三位一体的关系，它们之间相互制约、相互影响,共同构成“教学评”一致性的内涵。“教学评”一致性是贯彻新课标理念精神的必然选择，也是落实语文学科核心素养的积极方式。笔者实践多年的“小老师”共同体课堂教学正是实现“教学评”一致性的有效方式。共同体学习的本质就是“交互式”学习：“交互式学习是一种互动式的学习方式，通过动态的交互，对参与的学生与团队、媒体起到作用，达到学习的目的。”【3】正是这样的“交互式”特点印证了“教学评”一体化。在此基础上笔者进一步归整出三类不同的“小老师”共同体：“小老师”教学共同体、“学生”学习共同体、“师生”互评共同体。本文中的“小老师”指学生由小组集体四或五人组成在教师课前的指导下，扮演“小老师”的角色，通过讨论确定学习目标与学习内容，并运用一定的方式、方法进行学习。在课堂中教师及学生都化身为“小老师”，教师调整师者高人一等的心态，以开放的思维与学生共同学习及进步；而学生追求学习的主动性，积极学习，敢于思辨，勇于分享自己的见解，互相评价，以评促思，以评促学。因此，“小老师”共同体是指“教师”、“小老师”“学生”三位一体，追求师生、生生人人为师，实质人人互相学习，互相评价，相互交融的理想课堂。笔者具体以统编教科书语文四年级上册西门豹治邺为例谈谈如何通过“小老师”共同体的学习方式，实现“教学评”一致性的课堂追求。一、“小老师”共同体的生本立标是实现“教学评”一致性的核心 追求“教学评”一致性课堂的关键在于“目标”的设置，崔允漷教授提出：“教学评一致性是由目标导向的学教一致性、教评一致性和评学一致性三个因素组成，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体，构成教学评一致性的所有涵义。”【4】传统教学的目标制定，往往是教师自上而下参考教师用书罗列数点，而没有考虑具体的班级生 本文系厦门市教育科学“十三五”规划课题小学语文“小老师”共同体教学模式研究研究成果，课题批准号 1874。2022 年第 30 期 116 语 文 教 研 情。“小老师”共同体课堂的最大变化之一是：生本立标。（一）学生经由自主学习初步讨论学习目标 区别于教师“带着走”和“领着跑”的学习方式，也区别于常规的字词句预习作业。学生以学习自信力扮演“小老师”的角色，先是独立与文本对话，再与小组同伴“小老师”对话交流。在学习西门豹治邺这篇课文，教师放手布置学生“素读”、“裸读”。在此基础上，学生借由题目及初读大体得知：西门豹破除了迷信，管理邺县。小组的共同认知大体停留在此，再进一步对话“到底如何破除迷信的？”发现确实很有难度：要么表达模糊不清，要么顺序逻辑感、层次感不够。基于此，小组共同讨论出本课的学习目标之一：说清楚西门豹到底如何破除迷信的。这样的生本立标，我们很清楚地知道这个目标的价值所在，一来自学生真实的学习难点，有效的学习起点；二是真正的深度学习理念的体现，学生不再重复旁听已知，而是真正专注探究自己感兴趣的难点。（二）学生根据生活需要有效思考学习目标 新课标将“育人”精神提到至高位置，课程理念更是进一步凸显育人核心素养的要求。无论是是课程“工具性”还是“人文性”的性质，都离不开学生对生活需要的关照。在西门豹治邺的自学讨论后，引导学生“我们怎样才算把一件事情说清楚？”学生开始模拟生活情境换位思考，互相采访：“如果你是听众，你想知道什么？你听得明白吗？你还想知道什么？”学生意识到如果表达在现实生活没有作用，那就只是自说自话，也不算真正“说清楚”。于是，学生认真思考起来后交流总结：一是要说清楚是个怎样的迷信；二是要说清楚用的怎样的方法破除迷信的；三是要说清楚这个方法好不好，是否还有其他办法。根据生活所需，“小老师”们进一步深入有效思考学习目标，进一步明晰目标：说清楚西门豹与这个迷信的关系。具体细化为：西门豹如何发现，如何破除这个迷信，认识到了怎样的迷信和西门豹？这样的目标表述，让听众听起来就更有层次感、逻辑感。（三）学生唤醒学习经验精准表述学习目标 学生作为学习主体的“小老师”用“说清楚”表述学习目标无可厚非，也感受到了他们从自身和生活看到需要解决的问题。根据统编教科书的编排及能力培养体系，学生的学习能力是循序渐进、螺旋上升的，所以唤醒学生的学习经验是真正学习的亟需。所以，教师再一次引导“我们以前怎样学习说清楚的，是否可以回忆梳理一下？”学生思考、讨论后梳理：一是同册的神话单元，要求要梳理清楚事情的起因、经过和结果来了解文章大意；二是三年级有学过借助图表说说蜘蛛开店的故事；三是在二年级有要说说狐假虎威的故事。所以，我们会发现学生并非一张白纸，他们有着很强的学习经验和学习能力。再引导学生翻到单元扉页，赫然写着“简要复述”。所以，学生恍然大悟，这单元要学习的就是“简要复述”。于是，小组讨论进一步精准表述学习目标：简要复述西门豹如何治理邺县，重点说清楚西门豹如何发现、破除迷信，最后如何？在这个生本立标的过程，我们看到了目标的制定是学生根据自学、生活、学习经验所一步步整理出来的动态生成的目标。在立标的过程中，学生与文本对话是一种学，与同伴讨论是一种学，在教师的引导下深思也是一种学。教师的教，看似没教正是引导学生恰如其分地学。而在动态的生本立标的过程中，学生一次次调整也是明晰了一次次评价的过程：要更有层次感、逻辑感等。所以，学生生本动态立本的过程，正是实现了小学语文课堂“教学评”一致性的核心。二、“小老师”共同体的学本对标是实现“教学评”一致性的关键 新课标理念精神特别倡导新的学习方式。常规的“教本”课堂，我们常看到眼花缭乱的各种层出不穷的设计，教师的设计过于追求设计感和新鲜感，而忽略了对目标的回扣和对学生的关注。“小老师”共同体特别注重与之截然相反的“学本”课堂。学生在经历了动态的“生本立标”之后，如何进一步再深入学习呢？我们主要倡导“学本对标”，对照目标，如何更好地展开真正属于学生的学习？（一）学生经历对标自学到独学，明晰困难点 学习的本质是对自我的一种革命。学生在历经动态的生本立标之后，最重要的是要回归到自我的学习。在西门豹治邺一课的学习过程中，学生对照目标进一步与文本对话：简要复述西门豹如何治理邺县，重点说清楚西门豹如何发现、破除迷信，最后如何？学生先是经由自学，梳理出课文脉络：与老人家聊出迷信将主犯投江破除迷信疏通管道。但仍旧没有解决“如何破除迷信”？在教师的鼓励下，学生经历从自学到独学：梳理出距离目标的最大困难点。学生在梳理的过程中，教师巡视课堂记录下：如何有层次地清楚地表达将主犯投江不是伤害性命而是为了破除迷信？简要复述到底是要怎样才算简要？为什么第一个被投江的是巫婆？老百姓到底能否真正明白西门豹的意图？各“小老师”们通过自学到独学的过程，明晰了困难点，也就是经历了备课的过程，也是明晰了自己学习的方向所在。（二）学生借由对标共学到互学，试解困难点 各“小老师”们经历了深度的自我备课后，就要进2022 年第 30 期 117 语 文 教 研 入全班性的“小老师”共同体的对标共学到互学的过程。教师邀请某一小组的“小老师”共同体上台组织课堂深度学习活动。该小组先就小组学习所获做分享。就西门豹治邺的学习，小组汇报：我们小组通过自学梳理出了，首先西门豹了解到了邺县老百姓的迷信点把年年干旱认为是河神发怒，其次是西门豹讲巫婆和官绅头子投江让老百姓相信没有河神，最后，用科学的办法疏通渠道解决了干旱。该小组汇报完后，发出是否有小组愿意补充或者不同意见的提出。另外的共同体学习小组对第一部分了解迷信做了更具体清晰的表述：西门豹经过与老大爷的聊天后，知道了邺县年年干旱的情况，老百姓无法灌溉农田，生活极其痛苦，巫婆和官绅等人借由这干旱的现象骗老百姓说是河神发怒，需要送钱或者送女孩给河神，众老百姓落荒而逃。经由全班性的交流，更加明晰了第一部分的复述，既说清楚了迷信是什么，也交代了西门豹如何发现这个迷信的。通过这样的共学再到互学，那对于该小组的困难点：到底如何简要复述清楚破除迷信的部分呢？其他小组提出可以：一是长话短说，要学会概括地说；二是要讲西门豹与巫婆等人的对话情节转换成转述；三是可以用上表示顺序的词语。互学的优势就是可以学习方法上的互相借鉴。（三）学生通过对标研学到延学，突破困难点 其他共同体学习小组，给出了建议后，是否真正解决困难点了呢？还是要进一步在具体的任何和情境中进行应用。教师根据学生提出的简要复述的方法后，提供两个简要复述的生活情境：一是你是当时在场看西门豹将巫婆等人投江的老百姓，你如何说服背井离乡的老百姓再回到邺县生活？二是国王听从小人之言，认定西门豹伤害数条姓名，西门豹如何向国君解释？在这样的情境任务中，各小组“小老师”共同体开始具体实践操作起来。某“小老师”共同体小组用上了“西门豹表面上是让巫婆去跟河神沟通，实际上”“西门豹首先让巫婆其次让官绅头子最后”学生在研学的过程中先是经由自己练习，再到小组练习，最后全班交流汇报。经由多次的反复语言实践真正突破了“如何破除迷信”这一难点目标。学习不仅了为了此次的到达，更是为了攀登更高处。在习得如何简要复述文章后，教师出示西门豹罢官，让学生借由所习得的方法进一步突破简要复述的难点，达到延学的目的。在这个学本对标的过程中，我们看到了学生对照着目标充分地自学到独学，充分地共学到互学，再充分地研学到延学。在充分学习的过程中，呈现出动态、思辨、相互补充而真正对话的过程，教师的教在这环节更多呈现的是：一帮助梳理，更多明晰可以补充的内容和方向；二给予支持，引导学生在大情境大任务中，认真揣摩表达；三迁移巩固，提供与之相关联的文本，让学生的学习更加深入。在学教的过程，也就是评的动态过程。所以，这个学本对标的层层递进的学习过程就是“教学评”一致性的实施关键。三、“小老师”共同体的素养评标是实现“教学评”一致性的保障 新课标明确提出了核心素养的内涵：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。也充分地将过程性评价和表现性评价提到了重要的位置。在“小老师”共同体实现“教学评”一致性的过程中，注重素养评价对此的保障性作用。主要有三个方面的评价：一是注重对语言运用的评价，追求复述的准确度和流利度；二是注重对思维能力的评价，追求复述的层次感和逻辑感；三是注重文化自信和审美能力的评价，追求复述的自豪感和自信感。在“小老师”共同体的学习过程中，不仅是执教者，每一位“小老师”都承担着评价者的职责。核心素养评价的这四个方便不是相互割裂，而是彼此作用，相互统一的关系。语言运用是核心素养培养的基础，尤其在西门豹治邺指向复述的课例。在复述的过程中，注重对话倾听中，给小组伙伴建议，更多指向语言运用是否具有表达的准确度和流利度。而在简要复述的过程中，尤其重视复述的层次感和逻辑感，让每一个听众伙伴都能很清晰地了解这个故事，再有所收获地轻松地转述这个故事。这是我国的经典故事，在复述的过程中，更要追求复述的自豪感和自信感。所以，在素养评标的过程中，仍紧扣目标，由浅入深，全面细腻地对“小老师”共同体的伙伴提出建议。而这些建议更是促进学生更好地学，也是促进教师进一步反思如何进一步帮助学生学。正是这样的素养评标，充分保障了小学语文的“教学评”一致性。参考文献：1义务教育语文课程标准M.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2022：4 2崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构J.华东师范大学学报（教育科学版），2015（04）.3黄 威 杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学交互式学习研究J课程教学，2020（06），57-59 4崔允漷，夏雪梅“教-学-评一致性”：意义与含义J.中小学管理，2013（01）.