“大思政”背景下高职院校“思政 ”分众式教学模式创新研究.pdf

随着“大思政课”理念的提出，越来越多人认识到思想政治理论教育的重要性。但是，如何突破高职院校传统思政课的困惑与难点，成为思政课教师函需解决的问题。本文提出了“思政+”分众式教学模式，旨在将思政课程与专业课程及其它通识课程相融合，从而提升教学效果及学生获得感。关键词：大思政；分众教学；教学模式中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：冀L1500023（2 0 2 2）0 4-0 0 1 9-0 4“大思政”理念的提出“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”日前，教育部等十部门印发全面推进“大思政课”建设的工作方案（以下简称工作方案），明确提出改革创新主渠道教学、善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系、拓展工作格局等举措，为充分调动全社会力量和资源开好“大思政课”指明了方向、提供了行动遵循。从思政课到“大思政课”，表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展“大思政”概念是相对于传统思政教育工作而言的，在传统的思政课程教学工作开展之外，将思政教学理念贯穿于高职院校整体的教学体系之中2。高职院校思政工作应当体现“大思政”格局，将思政教育、专业课程建设与人才培养有效结合，渗透以德育人理念。因此，教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课，全面推动思政课改革创新，确保思政课在立德树人中发挥应有作用，是当前在“大思政课”背景下，呕需解决的问题。思想政治理论课分众教学模式的内涵（一）分众教学的概念“分众”概念最早出现在传播学中，即面对不同传播对象以不同的方法传递不同的内容。分众教学模式是针对不同专业学生学习特点，在教学理念、内容、方法等方面进行教学的一种理念。思政课分众教学理念，即以分众教学为手段，以专题教育为实施路径，以团队协同为工作支撑，在教学过程中引导学生分析问题、解决问题，鲜明体现了思政课教学的本质特征。据此，可以将其运用到高校思政课教学中，根据学生不同的特点区分受众，进而针对不同学生群体选择不同的教育内容和教学手段，最大限度关注学生的个体需求，从而达到更好的教学效果。教育信息技术将有力支持高校思政课分众教学模式应用：教育资源开放能够提供新动力，信息传播方式能够提供新思路，数据整理分析能够提供新方案。（二）思政课分众教学的优势分众式教学强调，根据学生专业和自身特色，实事求是地开展教学，使得教学更加契合学生的作者简介：付娜娜（1 9 8 4 一），女，河北沧州人，唐山职业技术学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育、高等职业教育。立项课题：唐山职业技术学院2 0 2 2 年度思想政治工作研究项目课题。（“大思政”背景下，高职院校“思政+”分众式教学模式创新研究，编号：Y22SZ-05）“大思政”背景下高职院校“思政+”分众式教学模式创新研究付娜娜：20要求，使得思政理论课立德树人的任务更好地得到保障。通过思政课程和专业课程相结合，充分利用教育的各个要素、主体和渠道，在思政课教学中体现不同专业蕴含的科学精神、人文素养成为思政课程不可或缺的重要元素和内容，在“大思政”背景下，构建“思政+”分众式教学模式，使思政教育成果与立德树人任务相统一。由此可见，分众教学模式的提出和应用实践，对高职院校思政课教学，特别是在当前“大思政”理念下，其人才培养优势是显而易见的。它对思政课教师在教学准备、教学实施、教学效果检验等各方面，都提出了更高、更精细化的要求。让思政课教师改变了原来的从教的角度出发，而转向以学生需求为中心，对思政课教师及其它教师都具有更大的挑战性。然后在实践中我们会发现，分众式教学模式能够较为有效的解决式能够解决现有教学中存在的实效性不强、吸引力等问题，达到更好的育人效果。高职院校思政课教学困惑（一）教学内容笼统，年缺乏针对性高职院校思政课面向全校各个专业、各个年级开展授课，因此存在着专业差异、年龄差异、知识基础差异等问题，教师在传统的备课时，重结构、重方式，而在内容上缺乏针对性。特别是部分思政课教师授课对象为多个专业，较多采用统一的授课内容，从而忽略了学生的个体差异性。（二）学生缺乏学习主动性，课堂内容收效低高职学生对于思政课学习大多缺乏主动性，特别是面对理论性较强的课程内容，习惯于被动接受，而很难真正吸收，内化为自己的认知及知识体系。而现代大学生对知识的要求其实并不止步于此，他们更讲究知识的务实性，喜欢具有新鲜度的知识传播方式，能够满足他们现实需求的知识，更具有吸引力，激发学生的学习主动性。（三）知识理论性强，难以内化随着思政课教学理论的不断充实与完善，思政教师在备课过程中，也不断用实时热点问题及与学生息息相关的案例引发学生思考，加深学生理解。但是，是否能真正的让学生人脑，并内化于心，指导自己的行为，成为思政课教学的难题。就其根源，就是教学内容上难以与专业关联，不能满足学生对知识的渴望与需求。四、“思政+”分众式教学模式的探索与实施（一）围绕“三位一体”育人目标，实现全方位育人成效落实立德树人根本任务，精心设计课堂教学，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，实现“三位一体”育人目标。价值塑造层面，科学组织授课内容，增强理论厚度，将价值引导融汇在知识传授和能力培养之中，直面各种错误观点和思潮，遵循学生的认知规律、心理发展特点，循序渐进，由浅人深，从现象到本质，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。知识传授层面，注重“内容为王”，推进授课内容的内涵式建设，深挖教学内容的内涵与价值，既注重整体知识体系的系统性，又发挥教师的能动性和创造性，以情理融入、事理佐证、学理服人为课堂知识讲授的着力点，还可综合运用心理学、社会学等相关学科规律，把知识讲深讲透。能力提升层面，坚持教授理论与培养能力相结合，培养学生的认知能力，塑造学生的行为方式，追求知行合一。引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题 4，使学生能够学以致用，不断增强辨别力、判断力，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。（二）强化教学内容和方法与学生专业的关联性教学实施前开展展“思政+专业”融合备课。贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神，搭建思政教育交流平台，思政课教师对接学校所有专业，“手拉手”开展专业认知、集体备课，邀请专业课教师为思政课教师开展专业认知讲座，到各专业实验、实习、实训场地调研、参观，开展多种形式交流座谈等，通过多种方式，对专业情况、专业特点、职业要求和发展前景等内容进行了解。并根据不同专业的特点，有针对性地进行教学设计和安排，为思政教育和专业培养进行有机融合奠定扎实的基础。思政课教师把好政治观，专业课守好责任田，思政课程和专业课程形成合力，共同育人，形成思政课程与课程思政同心同向的育人格局，实现了思政课程与课程思政良性互动。教学实施过程中探索“思政+专业”相结合的模式。探寻各类课程思政要素，教学资源实现共建共享。以“自助学习、辅助教学”为定位，分众式教模式创新研究“大思政”背背景下高职院校交“思政+”21付娜娜：遵循“高质量设计、高标准建设、高效率使用”的建构逻辑，以学院国家级、省级优质精品在线开放课程等资源为基础，深人挖掘提炼各类课程所蕴含的思政要素和德育功能，形成了一批“思政+专业”协同共建的多元化教学资源库。建立思政教师和专业课教师的共同育人模式，通过思政教师和专业教师同备一堂课、同上一堂课，以“思政+专业”为抓手，教学资源共享、共建，教师队伍共同发展等，充分调动学生的学习积极性，增强学生学习兴趣。教学实施后探索“思政+专业”考核方式。运用灵活多样的评价方法，针对不同专业的学生，采取不同的考核形式。根据不同专业优势和特点，采用汇报会、情景剧、开展社会调研等多种方式进行考核，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。（三）统筹课“前、中、后”各个环节，保障分众教学落实落细分众式教学就是备学生、备学情，而不只是备教材、备方法，虽然课程理论性强，但可以努力探索出理论与学生专业的具体融合点，以增加学生对于课堂的兴趣。1.教学实施前。专业融合，按照学校专业大类，开展教学前专业认知。通过调研、交流、查阅资料等方式，对专业情况、专业特点、职业要求和发展前景等内容做前期了解。并根据认知结果，有针对性的安排教学。学情分析，通过问卷调查、访谈等方式，对教学对象进行学情分析。知识点分析，依据前期分析结果，对知识点进行重难点分析、调整，实现课堂结构重构与优化。2.教学实施中。在教学实施中要充分考虑专业特点，探索“思政+专业”相结合的内容模式。课堂实施过程按照“三段四步”（“三段”即课前、课中、课后三个阶段，“四步”即学、思、践、悟四个环节）法，有序展开课堂教学。课前，依托线上教学平台，发布课前学习任务，抛出问题，引发学生思考。教师根据学生回答问题情况，进一步调整本堂课教学重难点。课中，按照“线上、线下融合”“理论、实践融合”“思政、专业融合”“思政小课堂、社会大课堂融合”的四融合理念，紧扣“学、思、践、悟”四个环节，实施课上教学。课后，发布作业或实践活动内容，让学生进一步巩固学习内容，将知识点内化于心，并在实践中外化于行。（四）采取“差别化”评价方式，实现精准育人效果1.评价过程小步走。总结反思当堂课教学效果，并结合专业特点，通过课后作业、问卷等方式，发现学生学习中的薄弱点，并将该知识点列人下节课进一步阐述，实现学习内容的进一步巩固、掌握。在教学前、中、后三个环节中，建立多维评价模式，针对不同专业学生，采取差别化考核方式。并将评价结果作为下一堂课的教学实施依据，实现学生能力的螺旋提升，让学生在每一堂课都学有所获。2.评价主体多元化。改变现有将教学评价标准仅停留在课堂教学层面的做法，围绕学生的全面发展，从多角度对学生的学习成效进行科学、客观的评价。将授课教师的评价主体由学生拓展至社会，把教师互评、学生评议和教师个人自评等相结合，力图更加客观地评价教学效果。同时，完善教学评价信息反馈机制，学校教务管理部门要重视考评信息应用，及时将评价结果反馈给思政课教师，帮助思政课教师直面教学结果，查找教学过程中存在的问题，发挥教学评价的激励和诚勉作用，从而提高教学质量。3.评价标准差异化。“考核方式既是对学生学习思政课结果的考查，也是对教师教学效果的检验，更是学生学习思政课获得感的一种表征。”要更加客观地评价教学效果，就要立足于学生的个体差异化。思政课授课对象为全校学生，学生专业、兴趣爱好、学习基础各不相同。在现有评价基础上，增加课后评价环节，把实践环节纳入评价指标，把学生作品成绩纳人总分，能够照顾到学生个体差异，有助于促进学生的个性化发展。4.评价方式多样化。鼓励学生结合授课内容登台进行作品展览、限时演讲、辩论会等，展示研究性学习成果、分享学习心得和体会，把思政课堂活动中同学的评价和课后学习评价纳人评价体系，能够打破过去单一的终结性评价，有利于学生全面发展。此外，鼓励教师利用网络学习平台把学生学习日志和过程记录作为学生学习活动的一个评价内容，从而激励、调控学生主动学习的动力。4.评价内容全面化。把理论知识掌握程度作为基本评价指标的基础上，要将社会实践能力水平、道德品行、政治素养状况、育人使命责任意识等要素分别纳人考核评价指标，进行全方位考核评价。将道德品行、政治素养状况、育人使命责任编辑：赵永红）“大思政”背背景下高职院校交“思政+”分众式教学模式创新研究付娜娜：22责任意识等进行质化评价，将课堂教学效果评价内容阶段化，在平时、期中、期末阶段评价不同教学内容并将评价结果量化为平时成绩、线上学习成绩、期中成绩、期末考试成绩、实践环节成绩，从而反映出学生的真实学习情况。（五）融合思政小课堂与社会大课堂，实现价值内化注重联系社会生活实际。教师主动回应学生的理论关切和现实关切，以丰富的理论教学内容为基础，将理论知识与学生思想状况、生活实际以及专业特色紧密联系，融入社会性教育元素，指导学生主动参加社会实践活动，增强社会责任感。引导青年学生走出学校，踏进社会大课堂。学生带着思政小课堂中的困惑走进基层、深人社会、踏人专业一线，接受一线的鲜活教育，在深化对时代和社会了解认识的过程中，自觉改造世界观人生观价值观，在社会大课堂中寻找答案，促进课堂教学效果的提升。充分利用社会资源。打造思政社会实践资源库，构建高校思政教育和社会教育协同育人格局，把思政小课堂同社会大课堂结合，满足大学生成长发展需求和期待，给学生更为深刻、更加触动心灵的学习体验，让课程真正人脑、人心、践行。参考文献：1易锦.建设高职院校思政“金课”研究 .学校党建与思想教育，2 0 2 2(0 9):6 5-6 8.2陈舒“大思政”格局下的高职院校思政工作开展的策略 .中国多媒体与网络教学学报（中旬刊),2 0 2 2(0 4):4 5-4 8.3齐鹏飞.努力打造具有影响力和引领力的思想政治理论课“金字招牌”.思想教育研究，2 0 2 2(0 6):3-7.4刘卫平，王慧敏.论新时代思想政治理论课的改革创新 .中国高等教育，2 0 2 2(0 8):4 0-4 2.Innovation of Ideological and Political Course Plus DemassifiedTeaching Mode in Higher Vocational CollegesFuNana(Tangshan Vocational&Technical College,Tangshan 063300,China)Abstract:With the proposition of the concept of Great Ideological and Political Course,more andmore people have realized the importance of ideological and political theory education.However,howto break through the confusion and difficulties of traditional ideological and political courses in highervocational colleges has become an urgent problem for teachers of ideological and political courses.Thispaper puts forward the ideological and political plus demassifed teaching mode,aiming to integrateideological and political courses with professional courses and other general courses,so as to improve theteaching effect and students sense of gain.Keywords:great ideological and political course;focus teaching;teaching model