教师职业技能培训讲稿.doc

教师职业技能培训讲稿

主讲：赵承武
教师应具备的职业能力有哪些？
“教师职业能力”是教师以优良乃至完美的教学手段与教育方法完成以教育任务为特征的职业活动的能力，是教师从事教育活动完成教书育人，达到教学目标，为社会培养合格人才所必备的一切职业能力。教师的职业能力是在教师具有“教育教学能力的基础上，通过教育实践不断积累经验，不断完善自我，不断创新发展而形成的一个合格教师所应具备的全部能力”。教学实践证明，只有具备各种教学技能的教师，才是最受学生欢迎和喜欢的教师。
一、教学组织能力
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏。课堂教学过程中，教师只有通过控制课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性来创造适宜的教学情景，提高教学效率，才能达到教学目标。
1．教材组织能力
教材是学生学习的基本内容，教材编排是有一定目的的。教师要根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、有详略地进行教学。
2．语言组织能力
教师在课堂教学中，主要通过语言向学生传授知识。因此，语言的组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。教师语言生动形象、逻辑严密、简练准确、幽默诙谐，能激发学生的学习兴趣，做到以声传情、以言动心、陶冶情操的效果；反之，语言模糊、混乱则干扰学生的学习，降低学习效果，使学生产生厌学心理，失去兴趣，导致师生信心不足，成绩下降。
二、合理把握教材的能力
备教材是教师上好课的前提。所以，教师要把握好新课程教材的“度”，合理灵活地使用教材，发挥教材各种潜能，改进教学方法，引导学生改进学习方式，在主动学习中参与教学的探究、思考过程，变“学会”为“会学”，努力提高教学的有效性，从而提高教学质量。
新课程倡导教师要树立新的教材观，要善用教材，创造性地使用教材。作为一名教师，要充分认识创造性使用教材的意义，要在课堂上抓住机会对教材进行开发、重组、拓展，最大限度地发挥教材的功用，满足学生对学习内容、学习方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，达成新课程下的新型学习目标。
新课程理念下，教材既是教的材料，更是学的材料；它是知识的载体，但是惟一的教学标准。
创造性地使用教材要求教师要充分了解和把握《课程标准》、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间。
三、教师驾驭课堂的能力
教师驾驭课堂的能力是上好课的关键。在课堂教学中，教师要充分体现学生的主体性，让学生在课堂上活跃起来；精心把握课堂教学的各个环节，提升课堂教学的效果；积极和学生互动，恰当引导学生，培养学生独立思考的意识；完善自己的教学方法，提高自己的教学能力。四、教师语言表达的能力
在学校，教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒介，教师的语言表达能力如何，直接影响学生对知识的掌握程度，关系到教学效果的优劣，甚至关系到教育的成败。作为教师，我们要不断加强自己的语言修养，提高自己的语言表达能力，这样才能顺利地完成教学任务。
有句话是这么说的：是人才不一定有口才，但有口才一定是人才。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才起来越被认为是现代人所应具备的能力。“说”成了一个人才华的直观体现。语言是交流思想的工具，
是知识信息的载体，是教师教学的重要工具。苏霍姆林斯基就曾说过：“教
师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果。我们高度的语言修养是合理利用时间的重要条件！”正如其所言，“说”是老师才华的直观体现。准确、流畅、生动、优美的语言可能激起学生学习的兴趣，引发学生学习的动力；能启迪学生思维，盘活大脑潜力，使学生在轻松、愉悦中获得新知，巩固旧知，培养能力。这足见教师语言魅力之所在。
我们知道，有许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是名师极富感染力的，充满艺术魅力的教学口语。如果把课堂教学比作是诗，那么教学口语无疑是流动的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学口语无疑是跳动着的音符。教学口语是教学语言的载体，教学口语是教学语言的灵魂。教学口语作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。
五、教师组织开展活动课的能力
在课堂中，有理论课与活动课之分。而活动课则是知识的实际应用，通过课堂的活动，如讨论活动、表演活动、游戏活动、展示活动、竞争活动等来培养学生的协作能力、组织能力、表达能力。因此，我们广大教师应积极实践，勇于探索，使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。
六、教师的专业技术能力
提高教师的专业技能主要表现在提高教师板书设计的能力、写好教学设计的能力、运用好多媒体辅助教学的能力和提高教师的实验操作能力上。
七、教师教育科研的能力
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教学质量的重要途径。
教师应该明确自身在教育科研中的定位，在实践中确定研究课题，运用常用的教育科研方法，开展课题研究。教师只有勤学不厌，勤思不怠，大胆实践，努力创新才能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的研究型教师。
八、教师心理疏导的能力
在面对心理疏导的过程中，教师首先应该加强自我心理疏导工作，及时疏导自己的自我压力和不良情绪。其次，在对学生进行心理疏导的工作中，教师应该具体问题具体分析，找出学生不良心理产生的根源，从而对症下药。不仅如此，教师还应该从外部环境入手，为学生健康心理的养成创造一个良好的氛围，保证学生身心健全发展。
九、指导学生生活的能力
教师的职责是教书育人，但育人又是重中之重。育人就是要教给学生生活做人的道理，让他们懂得如何做人、做怎样的人；育人更要注重对学生人生观、价值观、责任心方面的培养、熏陶。教师要及时纠正学生的不良价值取向，教给学生正确对待挫折的态度和方法。
十、教师人际交往的能力
教师应该具备基本的交往素养，懂得与人交往的语言技巧，正确处理与学生、同事、领导以及学生家长之间的关系，为自己创造一个良好的工作和生活环境。

教师必备的十大职业能力
教学组织能力
具有合理把握教材的能力
教师驾驭课堂的能力
教师语言表达的能力
教师组织开展活动课的能力
教师的专业技术能力
教师教育科研的能力
教师心理疏导的能力
指导学生生活的能力
教师人际交往的能力
教师职业技能(现代教育技术应用能力)
课堂教学组织能力
班级管理能力
语言表达能力
人际关系协调能力
常用教学器材、设施使用技能()
教学科研能力
教育评价能力
艺术素养
第一章 教学组织能力
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧。课堂教学过程中，教师只有通过控制课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生积极性来创造适宜的教学情境，提高教学效率，才能达到教学目标。
第一节 教学组织能力影响教学效果
主帅无能累死三军
1.教材组织能力
根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、有详略地进行教学
2.语言组织能力
生动形象、逻辑严谨、简练准确、诙谐幽默，以声传情、以言动心、陶冶情操
3.班级组织能力
民主型的领导方式

一个孩子能学好，能成才，绝不是教师教出来、逼出来的，而是靠自己学出来的
第二节 教学内容组织能力
一、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标知识与技能、教学思考、解决问题、情感与态度经历、体验、探索
二、深入了解学生实际，为学生找准真是的学习起点
学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能
三、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料
1.将教材内容情境化
2.将静态知识动态化
四、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式
1.学生自己能学会的，相信学生——引导学
2.新旧知识有直接联系的，迁移类比——诱导
3.学生难于理解或不易接受的——指导
4.学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助
五、充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案
1.将教学环节设计成可以移动的“板块”
2.将中心环节设计成可供选择的方案
六、教学手段喜“新”不厌“旧”
1.整体设计，优化目标
2.各展所长，有机配合
3.重视主导，保证主体
4.有效调控，准确反馈
5.寓教于乐，防护身心
第二章 班级管理能力
班主任工作
按班组织教育教学活动是现代学校教育的基本特征。班是学校的细胞，既是学校教学工作的基本单位，也是开展各种教育活动的基本组织。
　班主任是对我国学校中全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师的总称。
第一节 班主任工作的特点和任务
一、班主任的作用
国家教育方针和学校教育任务的具体执行者
班级的教育者、组织者和指导者
各种教育力量的协调者和联系纽带
二、班主任工作的特点
全面性 情感性 “感人心者莫先于情”
经常性 创造性 示范性
“学高为师，身正为范”， 为人师表
三、班主任工作的任务
管理班级
教育影响学生
协调同事
沟通家长
联系社会

思考：班主任的工作性质与一般教师劳动的特点有哪些相通之处？又有哪些不同的特点？
第二节 班主任的基本素质
一、品德高尚
坚定正确的教育信念 无私的献身精神 真挚的情爱世界
二、知识渊博
要有合理的知识结构 要虚心好学，不断进取
三、业务娴熟
思想教育能力（观察、调控、示范）组织管理能力 人际交往能力
班主任工作技巧赏析《美丽的谎言》（红五星）
班主任的人格魅力
正确的自我意识和角色意识
良好的习惯，丰富而独特的个性
积极乐观的情绪
和谐的人际关系
精神充沛的外在形象
第三节 班主任工作的主要内容
一、了解和研究学生
乌申斯基说过：“如果教育家想从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”
观察
谈话
研究书面材料
调查访问 (写“班主任工作日记”，建立“学生情况记录卡”)
二、培养班集体
对班级进行分组
确立班级共同目标
建立健全规章制度
三、指导学生课外活动
四、做好学生的个别教育工作
正如苏霍姆林斯基所说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。” 优秀生的教育工作 (天才教育)一般学生的教育 （活出自己的精彩）
后进生的转化教育工作 （差生从何而来？） 以爱动其心、以理服其人、以智导其行 思想品德评定和评选“三好”学生做好班主任工作计划和总结 讨论班级活动对学生的发展以及在班级建设中有何作用？
第四节 班主任工作的常用方法
 一、说服教育法
说服教育要有针对性
说服教育要有真实性
说服教育要有感染性
二、陶冶教育法
师爱感化
环境陶冶
艺术陶冶
 三、榜样示范法
通过了解和学习榜样的优良品行和先进事迹，把抽象的思想准则、道德规范具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样人物的事迹中受到深刻的教育，从而增强班主任工作的吸引力和有效性。
四、实际锻炼法
按照一定的规章制度进行锻炼；参加各种实际活动进行锻炼。
五、品德评价法
奖励与惩罚 评比 操行评定 能力聚焦
对后进生进行转化工作的教育技能
1.深入研究后进生的心理特点 矛盾心理、“防御”心理 、对立心理、“无为”心理
2.分析后进生形成的原因 社会环境的不良影响、家庭环境不良影响、学校教育工作的失误
3、掌握转化后进生的技能
感情交流，心里相融 ；培养兴趣特长，在活动中激发自信 ；掌握后进生个性特征上的差异，因材施教 ； 重视后进生自我意识的发展和培养
点子库
用智慧撬动爱的杠杆
爱生如人 （学会做人）
爱生如生 （学会学习）
爱生如友 （学会共处）
爱生如子 （学会生存）
爱生如己 （学会做事）
第五节 班集体的培养策略
一、了解和研究学生
①班级基本情况
②班集体形成情况
③班级学生思想状况和精神面貌。
④班级原有的教育基础。
班主任了解和研究学生的主要方法有观察、谈话、访问、调查、分析书面材料（学生档案、班级记录、学生个人日记及作业等）。
二、实现班集体的目标管理
目标结构要有层次性
目标的制定要体现民主性，要让全班学生都参与进来
班级目标既要适度，又要有激励作用
班级目标要体现针对性，要抓主要矛盾
三、建立班集体的核心队伍
班级干部的选拔
班级干部的培养
四、建立班集体的正常秩序
班集体制度应该符合党和国家的方针政策
班集体制度应该符合教育教学及管理过程的客观规律以及青少年身心发展的规律和特点。
班集体制度要符合班级的实际情况，具有针对性
充分发扬民主，要发动全班学生反复讨论、研究决定
制定以后要坚决执行
五、组织形式多样的教育活动
六、培养正确的集体舆论和优良的班风
通过正面教育，提高学生的思想认识
通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力
通过表扬与批评等手段，树立班级正气
充分发挥班级舆论阵地的作用
能力聚焦
家庭教育与学校教育的有效衔接
家访
家长会
家长接待日
举办家长学校
建立家长委员会
家庭教育咨询
一位母亲与家长会
第三章 教师教育科研能力
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教学质量的重要途径。教师应该明确自身在教育科研中的定位，在实践中确定研究课题，运用常用的教育科研方法，开展课题研究。教师只有勤学不厌，勤思不怠，大胆实践，努力创新才能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的研究型教师。
第一节 教师在教育科研中的定位
反思性实践者
以校为本的研究者
行动研究者与叙事研究者
一、反思性实践者
教育活动的实践性、教育对象的多样性，决定了教师工作的复杂性、独特性和价值冲突性。反思性教学实践倾向于教师直接针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略，并在继续深入反思的过程中找到解决问题的途径。
观察、了解、比较是最为常规的方法。教师能够对教育教学行为进行系统反思，就已具备了研究者的基本素质。
二、以校为本的研究者
教师学校生活对教师全部生活的垄断性，决定了教师的研究更多地倾注在校内生活。
以校为本的三层含义：为了学校，在学校中，基于学校。
三、行动研究者与叙事研究者
行动研究主要是情境参与者的问题研究
指导实践型（专家指导）、独立型
建立稳定的“对话关系”
教育叙事研究的基本特征：以叙事、讲故事的方式
叙事内容分为三类：
对某个教育问题解决的直接记录
对某个教育事件的反思
“自传”叙事，“心路历程”
第二节 在实践中确定研究课题
一、教育科研课题来源
教育实践
理论文献
成败经验
教育改革和发展出现的理论及政策
二、教育科研课题选题原则
价值性原则（方向性、针对性、普遍性）
创造性原则（独创性、再创性、自创性）
可行性原则（主客观条件、难易程度）
三、教育科研课题的发现和选择方法
常中有变法（转化学习差生的补课策略研究）
切磋琢磨法（重复练习与学习效果的关系）
顺藤摸瓜法（多媒体技术在中小学作文教学中的应用）
移花接木法（商标广告写作教学实验）
锦上添花法（目标——尝试教学法）
借船出海法（承担大课题中的子课题）
转换角度法（小学生消费现状、消费观念、消费教育的研究）
整合创新法（整合众家之长）
第三节 常用的教育科研方法
一、观察法
观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育科学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从了解某些特征和规律的方法。
确定方案
实施观察
完善资料
分析资料和撰写研究报告
二、调查法
（一）调查法的概念和作用
调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜索研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的方法。
作用：掌握第一手材料，加强针对性；为研究提供事实依据；了解现状，关于创新。
（二）调查的实施和方式
问卷法
访谈法
作品分析法
（三）写调查报告
三、文献法
文献法是研究者按照研究目的或课题，通过文献研究活动，全面、正确的了解、掌握研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。
站在巨人的肩膀上
不闭门造车
文献检索
文献收集
文献鉴别
四、经验总结法
概念：教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学的研究程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
方法和步骤
从实际出发，认真选择课题，确定研究方法,围绕中心内容，广泛收集、掌握有关参考资料 计划与实施 概括经验 先进经验的推广
五、行动研究法
研究的最终目的是为了实际问题以改善社会行为。
行动研究是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
优势：
1.实验研究与实践工作相统一
2.教师成为教育科研的主体
3.真实的动态工作环境
4.可以灵活综合其他发放表
5.突出教育科研的实效性
行动研究方法的实施
确定问题、制定计划、行动实施、分析与评价、提出报告
六、实验法
教育实验是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操作实验条件，人为地创设或改变教育条件，控制其他因素的作用，观察测量实验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
研究背景、理论依据、实验假设、实验组织、实验因素的操纵、实验方法和步骤、预期成果和建议。
第四节 如何开展课题研究
课题研究程序包括：
制订课题研究方案
研究开题
收集资料
整理资料
课题总结
一、制订课题研究方案
分析课题研究目标，抓准研究切入点
明确研究思路，确定研究方法
开展理论思维，提出研究假设
课题研究的设计
二、研究课题开题
课题设计与论证要抓住重点和关键：目的意义、研究现状、研究内容
三、实施课题研究
搜集资料
1.认真搜集资料 2.制订调查计划
3.设计调查问卷 4.确定研究样本
整理资料
1.核对资料 2.选择论据 3.汇总统计 4.综合价格
分析资料
1.定性分析 2.定量分析 3.综合分析
概括总结
概括规律注意事项：注意理论、推论和表述的科学性；注意论点、论据和表述的逻辑性；注意数据和文字表述的有机统一；注意典型分析和一般分析的结合
第五节 如何撰写教育论文
一、确定论文选题
时代性
趣味性
新颖性
适切性
二、论文写作技能
1.多渠道收集资料
理论书籍、文献资料、调查数据
2.安排论文的结构
题目明确精练、引言过度自然、正文丰富详实、结论简明扼要、注解规范标准
3.撰写论文
拟定提纲、展开论述
4.反复认真修改论文
第四章 教学媒体的应用
教学活动必须通过一定的媒体作用于学生，才能实际发挥教学效能，达到传授知识、发生学生智力和培养能力的目的。教学媒体运用如何直接影响课堂教学效果。
第一节 教学媒体的内涵与特点
一、教学媒体的内涵
教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。
二、教学媒体的特性
1.固定性
教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现
2.散播性
教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在更大的范围内再现。
3.重复性
教学媒体可以重复使用
4.组合性
可以将几种媒体组合使用
5.工具性
教学媒体与人相比处于从属地位
6.能动性
教学媒体可以离开教师的活动，让学生独立学习
三、教学媒体选择的依据
1.教学目标
2.教学内容
3.学生特点
4.教学策略
第二节 常规教学媒体
一、常规教学媒体的类型
1.图表
2.黑板画
3.实物
4.标本
5.模型
二、运用常规教学媒体的要求
1.运用的目的要明确
2.要从实际出发运用
讲授自然科学，如数学、物理、化学等，一般多运用实物和模型；讲授社会科学，如语文、历史等，一般多选用图画、照片和图表等。
3.运用前做好准备
4.出示的时机要适时恰当
5.要注意高度、位置和可见度
6. 运用时要注意贴切和恰当
7.要注意引导学生观察和思考
8.运用教学媒体要和教师讲解相结合
9.要注意教学媒体的检查和维修
10.自己动手制作常规教具
第三节 现代教学媒体
现代教学媒体是相对于常规教学媒体而言的。具体来说，就是用幻灯、电影、录像、广播、语言实验室、电子计算机等现代化工具，辅助教学活动的电化教具。
一、现代教学媒体的类型
1.幻灯机
2.投影仪
3.录音机
4.电影机
5.电视机
6.录像机
7.语言实验室
8.电子计算机
9.程序教学机
二、现代教学媒体的特点
1.高表现性
2.可控制性
3.易接受性
三、运用现代教学媒体的基本要求
1.全面规划，合理安排
2.恰当使用，最优选择
3.认真准备，课前检查
4.适时出现，恰到好处
5.发挥教师的主观能动性
6.适当讲解，提问引导
7.现代教学媒体与常规教学媒体相结合
8.引导学生把视听和思考结合起来
9.从实际出发，讲求实效
10.平时检查，妥善保管
第五章教师课堂语言艺术
参考文献：
海南省旅游学校田秀玲.教师课堂语言艺术
广东·深圳特级教师黄爱华.教师的语言艺术
南京师范大学课程与教学研究所李如密.特级教师霍懋征的“聪明”教学法
举例：特级教师霍懋征教“聪明”一词
四则谜语：
“东一片，西一片，隔座山头不见面。”
“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”
“红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。”
“白娃娃，住高楼，看不见， 摸不着， 缺了它就不得了啦！”
每当学生猜中一则谜语，她就要学生讲讲这个人体器官的作用
要多听、多看、多想、多说
对这四件宝，要天天用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来
25