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有效的课堂提问
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”叶圣陶先生更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”——以提问和指点替代多讲，这其实对课堂提问的有效性、艺术性提出了更高的要求。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果。
一、明确提间的目的
任何教学提问，都是为实现一定的教学目的服务的，教师在备课和设计教学提问时，首先应想好在教学进行到某一步骤时，为什么要设计提问，怎样去实现教学目标。在不同的教学阶段，教师设计提问要达到不同的教学目的。
( 一 ) 导入部分
这是导人新课时常用的提问法，可采取围绕课题，抓住文眼的方法激发学生的兴趣。问题一提出，学生的好奇心马上就被激发，想一探事情的究竟，从而就达到了激趣的目的。
( 二 ) 新授部分
这是在授课的过程中设置问题，好的提问能激发学生的思维，让学生在思考中学习。通过问题的解答，突出了重点，化解难点，完成了教学目标。
( 三 ) 总结部分
这是在结束新授课时提出问题，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信息，了解学生的学习情况。学生也可以从中了解学习重点、难点，检查自己的学习成效。
二、掌握提间的策略
( 一 ) 精心设计提问
没有问题的课堂不是成功的课堂，教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带，这个问题包括教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑等。在教学过程中，教师要做“平等者中的首席”，即教师是引导者，学生是主动者。
所以，教师在设计提问时要注意以下几点：
1．提问要把握问题的难度。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为 3 个层次，即“已知区”、“ 最近发展区”和“未知区”。老师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。
2. 提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
3. 问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天、一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
4. 问题要具有一定的开放性。开放性问题为培养学生的发散思维能力，发展学生个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢？可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确地、深人地思考。
( 二 ) 正确了解学生
课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生答题的积极性，所以老师在精心设计提问的同时，还应该全面了解提问对象，知道所面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，因此对于同一事物所关注到的、思考的都不相同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次也应做 到“因人而异”。其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有学生都有参与的机会。教师可针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，多站在学生的角度来思考问题，让每位学生在课堂上都能找到自信。
( 三 ) 准确把握时机
课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1．在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方，这时提问，可以把学生带人积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2．在新旧知识的衔接处提问。教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3. 在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
其实，课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
( 四 ) 科学引导理答
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1. 耐心等候
有些教师因为担心等候会分散学生的注意力，或怕时间不够不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有时间对问题进行深人思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是，控制时间，就是既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给孩子空间，孩子将给你惊喜。
2. 学会倾听
真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重，心里装着自己的“备课答案”，而对学生的倾听不够。其实，学生一旦主动学习，教师的责任就应由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。
3. 及时评价
在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，也由原来的“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者 ”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动，新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问， 学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技 能，提高提间的有效性，必然就能催生出高效的课堂。