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与学生共度美好愉快的时光

“今天做，明天还得做的是职业，今天做明天还想做的是事业。”本人已从教二十多年，“教书”到底是自己的职业，还是自己离不开的事业，考虑的确不太多。但一直在认认真真、一丝不苟得做，尽自己最大的努力，全身心的投入其中。可以说 “一切为了学生，为了学生的一切”。努力教好书，育好人。正因为做的扎实认真，所以现实与理想之间总会出现一些距离：每年都有不少 的学生（具体数据不便透露）从一开始就根本不学习：上课不拿书本、不听讲、不做练习，更不用说回答问题、交作业。且出奇的听话：一动不动的呆坐在那儿，如老僧入定，目光恍惚，无所事事，让人看了十分揪心；随着年级的升高和时间的推移教室也由原来的“闹哄哄（发言过剩、杂乱无章）”变成“这里教室静悄悄”甚至是教师的“一言堂”；前天邻居家上学前班的小孩回来后突然大哭：“不上学了，幼儿园不好玩，学不会……”；近期亲见一年轻妈妈教训自己的儿子说：“听话！不然把你送到学校去，看老师怎么收拾你……”。每次遇到这些奇怪的现象、言论时我都会深思现在的教育怎么了？让孩子们这么惧怕学校、老师，那么讨厌上学、学习？甚至连家长也对学校产生了那么深的误解？
《静悄悄的革命》揭开了我的疑团，让我耳目一新，如醍醐灌顶。她观点新奇、平实无华、贴近教师、教学和课堂，实例鲜活且极具代表性。
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”试想我们平时教学做到了吗？哪个学生敢放心地打开自己的心扉？“每个学生的差异都能得到关注”我们又做的怎样呢？
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法”，与他们心灵相通。应当追求的不是“发言热闹的教室”而是“用心倾听的教室”。看到此处我实在感到惭愧：我们平时仅仅注意到学生发言的正误，有几位教师在听（或观察思考）学生发言中所包含的心情、想法呢？不如此，何来的心心相印、心领神会？正相反，别人唾弃的正是目前我们所追求的——“发言热闹的教室”，更可笑的是这还作为是否是达标科、优质课的一个重要评判标准！办公室里时常会听到“学生发言越来越不积极，只坐在那儿听、想……”的抱怨。课后谁又认真的反思了自己在教室里的言行举止是否有利于“学习共同体”的构建？真正在教室实现“活动的、合作的、探究的学习”
“量体裁衣”式学习——课桌间巡视，逐个分层指导。是发现个别差异的绝好机会；“交响乐团”式的教学——对教师来说，每个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异、是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
反复地看完《静悄悄的革命》我想，自己平时的教学为什么就那么粗粝、空洞，那么急功近利？当自己高高在上、自以为是地进行着“传道、授业、解惑”时，就不能学学老祖宗“不愤不启，不悱不发”、“因材施教，循序渐进”……；就不能学学在“润泽的教室里”学会倾听、学会合作、学会和学生一起探究知识的发生、拓展及应用，建立起“学习共同体”。
庆幸自己现在看到了《静悄悄的革命》，我会用从书中学到的经验改进自己的教学，营造和谐、宽松的学习氛围，与学生一起共度美好愉快的时光。

黄春斌

2015-3-16