谈中学生心理辅导.doc

谈中学生心理辅导的校本实施
标本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，因此开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要的、明智的选择。我将通过对心理健康教育校本课程目标、心理健康教育校本课程开发模式、实施心理健康教育校本课程的主要措施以及心理健康教育校本课程实施过程中应注意的问题进行阐述，探讨中学心理健康教育校本课程的相关问题。
课程是教育的一个领域，有众多的因素介入课程领域并影响课程理论、课程设计和课程运作。一般来说，制约课程最基本的影响源有三个方面：学生、社会及学科。因此，课程目标设置的依据或来源也就是根据这三方面的因素来研究制定的。但是，确定课程目标不是教育目的或培养目标的简单推衍，而是一项具有创造性的工作。人们对课程目标应该是会有各种各样的看法和观点。例如，杜威在1902年出版的《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素：学生；社会；教材。研究这些要素相互之间的关系，是教育理论的主要任务。波特在1931年的《处在十字路口的教育》一文中，论及了课程目标的三个来源：教材专家的观点；实践工作者的观点；学生的兴趣。但是，所有有关课程的思想，都被归纳在泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒所提出来的的课程目标的三个来源：对学生的研究；对当代生活的研究；学科专家的建议。现已成为课程工作者的共识。因此，开发校本课程重要问题就是明确课程的目标。
一、心理健康教育校本课程目标
心理健康教育的课程目标必须是立足于科学之上的，同时也必须体现学科课程的特点。如果课程目标不符合学科课程的特点，或超过了学科课程所能达到的水平，那么，课程教学的实际效果就会受到影响。明确心理健康教育专门课程的目标，具体要求解决以下两个问题：一是明白目标概念。这是指要区分心理健康教育的目标与心理健康教育专门课程的目标。从系统论来讲，心理健康教育的目标是由一系列的子目标构成的目标系统。从纵向的年龄层面来考虑，幼儿园、小学、初中、高中、大学应有不同的心理健康教育目标；从横向的心理素质结构层面来考虑，认知、情感、意志以及个性等方面的目标亦有差异。但不管考虑和划分，心理健康教育所追求的终极或最高目标是学生的自我成长和自我实现。但是，心理健康专门课程以增进人的心理成长为宗旨，以心理健康教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境，通过交流、对话、辩论等多种形式，促进学生的发展和心理品质的提升。也就是说，心理健康教育专门课程是实现心理健康健康教育目标的载体之一。因此，心理健康教育目标与心理健康教育专门课程目标是从属关系的两个概念，后者是前者在课程设计与运作中的反映，后者从属于前者。二是明确确立原则。确立心理健康教育校本课程的目标，实际上就是挑选所要培养的心理素质或心理品质、特征。个体的心理品质、特征颇多，并非都需要培养。因此明确心理健康教育校本课程要遵循以下原则：
其一，超前性原则。学校教育的基本目标是为社会培养所需要的人才，但是，社会是在不断发展变化的，如果我们的教育目标没有一定的超前性，则培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此，我们要面向社会、面向未来，选择有利于适应未来社会的心理品质、特征作为心理健康教育校本课程的目标。
其二，发展性原则。所谓发展性原则，即校本课程目标的制定要符合学生心理发展的规律，每个年龄阶段都有其相应的课程教育目标，达到相应的目标可以一步一步地促进学生心理健康地发展。对此，第斯多惠讲得很清楚：“教学必须符合受教学生的发展水平，从学生的发展水平出发开始教学，并且循序渐进地教下去。
其三，可操作性原则。所谓可操作性原则即教育目标不能模糊空泛，而要明确、具体化为可观察评定和可以训练培养的行为特征。这些特征是可以观察到的，可以通过一定的测验方法和评定方法来评估，并且可以通过一定的教育手段和措施加以训练和改造的。
二、心理健康教育校本课程开发模式
（一）前期摸底调研及需求评估，为开发心理健康教育校本课程打下基础
为了提高校本课程的科学性和实用性，那么开发校本课程的首要的也是重要的步骤就是对所在学校进行前期的调研和评估，做了这一步，那么就为后续的开发的工作起了一个良好的开端。前期的摸底调研方法主要有以下：
1、问卷调查。问卷调查是 用书面形式来收集资料的一种方法，亦即调查者就调查项目编制成题目或表格，分发给被调查者填写，然后收回问卷加以整理、统计和研究。问卷主要要涉及到学生与心理健康、学生的人际关系、学生与家长的关系等方面的内容，按照不署名的方式让学生独立完成。问卷调查也要考虑到教师群体，因此问卷内容也要做出相应的变化，在设计问卷的时候要考虑到教师对心理健康教育的认识，对学校开发心理健康教育校本课程的认识和师生关系等方面的内容。此外，针对家长的调查同样也是不是不同的内容，主要要考虑到家长对心理健康的认识，对学校开展心理健康教育的支持程度，对自己的孩子了解程度及亲子关系等方面。这样，通过对问卷的整理和归类，采用定量分析和定性分析相结合的方法，对学生、学校和家长有关心理健康教育课程的认识有一个较为整体和全面的了解。
2、访谈法。访谈法是指心理健康教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后做出评估的心理诊断方法。在校本心理健康教育校本开发的过程中，访谈法是一种广泛运用的方法。通过这种方法，能收集有关心理健康教育校本课程最亲切、最直接的资料和信息。在会谈过程中，心理健康教育工作者能逐步引导学生谈论所需要了解的内容，并可根据与所提问题有关的线索随时发问，刨根究底，获得信息。同时，由于心理健康教育工作者能及时得到反馈信息，随时调整谈话内容，因而不易产生误解或答非所问的局面。此外，心理健康教育工作者除能直接聆听学生的言语外，还可有机会充分观察学生的非言语信息，从而能获得或发现一些重要信息。
（二）评估本校心理健康教育校本课程的实际情况和现有资源
心理健康教育校本课程的最大特点就是要创造本符合本校的特色。因此作为心理健康教育校本课程，要做到与本校实际情况和现有资源相吻合。因此，在基础教育课程改革的大背景下，中学心理健康教育校本课程开发应立足于本校的实际，结合学校现有的资源，开发出符合本校特色的心理健康教育校本课程。
（三）制定本校心理健康教育的具体目标
通过第一阶段的摸底和调研，在了解本校学生总体心理健康水平的条件下，制定出本校及各年级心理健康教育的具体目标
（四）编制心理健康教育校本课程
通过前面的三个步骤，我们就要开始编制符合本校特点的心理健康教育校本课程。具体来说，就是考虑心理健康教育校本课程的内容。根据我们的教学经验和所掌握的资料来看，中学心理健康教育校本课程的内容主要包括以下几个方面：
1、学习心理指导。学习心理指导是指教育者依据现代学习理论，针对影响学生学习的因素，有目的、有计划和有步骤地教会学生如何学习的过程。学习心理指导是对学生学习活动中心理活动的指导，其目的在于通过此种指导培养学生良好的学习心理品质，使学生心理机能得到更好的发挥，提高学习效率，完成学习任务。
2、情感教育。情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施与教育的力量。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
3、性格教育。性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了行为方式方面的心理特征。性格的形成是主体和客体相互作用的结果。性格是个性心理特征的核心特征，对个性心理的其他特征和倾向起支配作用，决定着个人活动的方向。
4、人际关系指导。人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系。它反应了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
5、性心理健康教育。心理健康教育是旨在保持和增进性健康的教育。性心理卫生工作的目的就是为了达到性健康，从而达到人的全面发展和社会的进步④。性心理健康教育既是知识的教育，也是人格的教育和心身健康的教育，是现代文明人必须接受的教育。
三、实施心理健康教育校本课程的主要措施
（一）成立心理健康教育校本课程实施小组
一个学校的校本课程能否健康有序地开展，关键在于领导。因此在实施心理健康教育校本课程，要成立一个以校长为组长的领导，做到资金到位、场地落实、人员配齐、时间保证。积极鼓励和支持本校教师自编校本课程，并制定必要的相关政策，从各个方面、各个角度调动老师的积极性和主动性。
（二）抓紧教师队伍的建设和师资培训
在校本课程实施过程中，教师处于核心的地位，是决定校本课程能否顺利实施的关键之一。在实施校本课程中，一线教师是主要的的实际操作者。但是，长期以来我国一直都是沿用自上而下的课程开发模式，没有给教师留下自主进行课程开发的空间，教师只是作为课程的被动实施者而不是主动的开发者而存在。因此，在新课程改革的大背景下，解放教师的思想，赋予教师进行心理健康教育校本课程开发的权利。同时，学校也应该制定出各种措施，抓紧对教师队伍的培训。
（三）开设专门的心理健康教育的活动课程
安排固定的课时，是实施心理健康教育校本课程的重要保证。心理健康教育课是培养学生良好心理素质重要途径。在活动课上，要坚持突出学生的主体地位，做到淡化纯理论的教学和纯艺术性的追求，要注重学生的情感体验和正确价值观念的形成。注重培养学生开朗、乐学、好学、自主的健康人格，提高学生的适应能力。
（四）加强心理健康教育的渗透
学生在中学学习阶段，由于课业负担重，有时难免能保证专门的心理健康教育活动课。在这种条件下，加强心理健康教育的渗透教育就很有必要了。因此，在各科的教育教学过程中，要把心理健康教育渗透其中。
四、心理健康教育校本课程实施过程中应注意的问题
（一）应正确认识和把握心理健康教育校本课程的地位和作用
在实施心理健康教育校本过程中，可能教师本身受专业限制，对心理健康教育校本课程的认识不到位。因此，在实际操作过程中，可能会出现应付差事这种局面，因而不可能真正把心理健康教育工作落到实处。
（二）避免班级学生人数过多。
学生人数过多，就难以组织；课堂纪律也比较松散；教学任务也难以完成，教师经历有限，难以关注到每一位学生。
（三）加大心理健康教育校本课程的开始和实施的力度。
如果在心理健康教育校本课程的开发和过程中缺乏学校领导的支持，那么任何好的想法只是空中楼阁，而难以付诸实践。
（四）建立科学规范的评价机制。
学校心理健康评价问题既是学校心理健康教育实践工作中的一个难点，也是迄今为止的学校心理健康理论研究中的一个薄弱环节。世界卫生组织出版的《健康教育服务的计划和评价》中，认为健康教育评价“是对健康教育活动方案及其实施的全面的审核过程，这就是对照原有设计，衡量在达到目标、设计先进合理、完成质量、进度、效率以及其他各方面对方案的满意程度。因此，在实施心理健康教育校本课程中要高度重视此问题。
由于心理健康教育立足于学校实际，注重学生的实际需求，所以它能极大地调动学生学习的积极性。正确、恰当地运用它，必将有利于提高学生的心理素质，而这也正是我们编制心理心理健康教育校本课程的根本目的所在。