教研课评课稿.doc

评课稿
前段时间听了《卖火柴的小女孩》和《和时间赛跑》两课的同课异构课，受益匪浅。这几节课的老师都对教材进行了深入地分析，教学设计及课件的设计也显示出对教材的把握以及教师对教材独到的见解。
我这儿着重想谈谈黄映梅老师执教的《卖火柴的小女孩》这节课。
一、把握主体，“时间”还给学生
杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。”所以，导学过程中，教师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。所以，导学达标过程中，教师放手让学生去读：默读、品读、诵读……;充分给时间让学生去说：说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟,说说你对同学朗读表演的评价……只有真正把时间还给学生，放手让学生去实践演练，才能唤醒学生沉睡的自主意识。
二、突出编者意图，巧用课文平台
过去教师讲一篇课文，大多是眉毛胡子一把抓，虽然教师们也有一课一得的念头，但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加，结果像个大杂烩。其实，学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟，重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此，可根据编者意图，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，来选好教学着力点，做到一课一得，课课有得。像教学中采用的“长文短教”，正是突出编者意图，巧妙运用课文平台的体现。黄老师在执教《卖火柴的小女孩》时，巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的想像部分，并通过对比，体会其想像的合理性。文中“谁也不知道：她曾经看到这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“曾经”强调了幻想，突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。小女孩满怀着不能实现的幻想在饥寒交迫中死去，这难道是“幸福”吗?在这含蓄处引疑推导，学生透过文章的反衬手法，看到资本主义社会现实生活的冷酷无情，学生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，从而与作者的情感产生了共鸣。
三、在情感体验上，提倡多元感悟
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，在创造性阅读教学中，黄老师注意张扬学生的个性，并逐步引导他们联系自身的知识底蕴和相应的文化背景作出自己的评价，说出自己的感受。针对小女孩之死，让学生充分发表自己的看法。有些学生觉得小女孩死得凄惨，十分可怜；但也有不少学生认为小女孩的死“是一种解脱”。还有一个学生说，她虽然也为小女孩的死感到惋惜，但同时也有一点欣慰，因为这个小女孩再也不用饱受人间的苦难和折磨了，更何况，“她是带着希望和憧憬而死去的”。这个学生敢于说出自己独特的情感体验，不正昭示出了创造性阅读的真谛吗？语文教学，教师就是要引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实地表现出来。如果学生养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高。
四、拓展内容丰富，为学生的课外阅读起到了良好的指引作用。
当然，这堂课还有很多地方值得我学习，比如教师对文本情感的掌握很到位，所以学生的情感也很投入，这样使学生对文本的理解就水到渠成。而且，这节课教师做到了教给学生鲜活的知识，致使学生能至始至终都兴趣盎然地参与整堂课的学习之中，教学效果也因此非常好。
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