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构建和谐的课堂互动
王晓欣
家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，多回答老师的问题。”老师要求学生：“一定要认真听讲，积极思考，踊跃发言。”但是，我们经常会看到老师高居讲坛，侃侃而谈，台下学生正襟危坐，洗耳恭听……在这样的课堂上，有时学生似乎也很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论。可如果你检查学习效果后就会发现一些问题。
上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生关系决定，如果课堂上没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性互动发生的“教学”不是真正意义上的教学。
要使建构的课堂教学互动具有成效，我们要从以下几个方面来做：
一、创设和谐的师生关系。
这就要求教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一名听众、一位朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，创设学生在愉快中接受教育的情境。通过教师情感的投入激发起学生的情感，使学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。
 二、激发学生的自信心。
英国教育学家洛克曾说过：“你不能在一个颤栗的心理上，写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上，写上平整的文字一样。”这句话说明学习心态直接影响学习效果。互动教学要求教师不能忽略课堂中的每一件“小事”。教师要成为每一个学生的赏识者，关注每一个学生的每一件“小事’。对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，不讽刺挖苦学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，使其对自己产生信心，进而转化为进行交往的动力。其实我们每位教师都要牢记，爱因斯坦、牛顿曾经是“笨孩子”，后来却成为伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
   三、培养提问意识。
课堂中最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提问题。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法。也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置，让学生自己提出问题，解决问题。在学生能够质疑问难的课堂中，生生的讨论，以及师生的讨论，充盈在彼此之间的是经验的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。对学生而言，这样的学习意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。
   4、开展主题突出、情境真实的课堂互动教学。
师生对话交流。就所学知识的主题向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点；学生分组讨论。让学生就知识体现的思想、说明的现象，畅谈自己的体验与感悟，使每个人都参与到语言实践活动中来；举行辩论会。就所学知识的某一观点或某些事件作为辩题，让学生自由组合，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求，激发他们提高应用能力的情趣和愿望。
 5、教师适时调控，有效互动。
当前的课堂里，大部分教师都在力求实现教学互动，但效果一直不太好。事实上，那些教师都没有充分挖掘课堂提供给师生交流的机会，或者只是局部的修修补补，不起实效，这是现有的课堂互动模式的症结所在。而改良的可能性就蕴藏在每天都进行着的课堂活动里，其中就包括最普遍的教师提问学生回答这种形式。教师可以顺水推舟，打破僵局。相信几乎每一位教师都经历过提问时无人对答的尴尬局面。点名请学生回答是有效的策略之一，即先打破僵局，然后顺势营造良好的互动氛围。教师可以利用顺水推舟的语言策略，以“你的意思是……”“你认为……”“如果是你……”这看似取之于学生的句子，挑选与学生密切相关又不离题的话题，创造出和学生进行交流的机会，激起参与的信心和兴趣。这样做虽然看起来依然是教师提问学生回答，但这提问的真正目的在于和学生建立关联，所以不必为形式所局限。也可以穿针引线，温故知新。教学中，学生在学习许多知识时，都会出现难点和盲点。尤其在双方的交流出现危机或障碍时，教师穿针引线般的提示和鼓励显得尤其重要，不仅可以起到对课堂互动的推动作用，又使得学生暴露在需要他们掌握的新的知识形式下。   
如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。教学是一种艺术，互动是一种形式，教师应随着学生在课堂上的真实表现适时地调整自己的教学策略，进行“二度设计”，用自己的智慧最大限度地激活课堂，带给学生由“身入”，递升为“心入”而达到“神化”的领悟，这样才能教出自己的风格。