黄河颂设计及反思.doc

“激发爱国热情”主题阅读之以文带文课型教学设计
班级 710 主讲人 包京华 2014-3-3

教学步骤

教学目标

教学设计

设计意图

课堂观察
（评价、建议）

一、听诗

1、 通过画面与声音来引导学生感知黄河的磅礴气势；

2、 反复诵读，多种形式诵读，品味语言体会意境美；

3、感知诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。

耳濡目染
渐入佳境

体会朗读技巧

为诵读蓄势

二、读诗
一读节奏与语速
二读重音与情感
三读画面与韵味
有感情地朗读诗歌，为后面品味诗歌的画面意境作铺垫。

三、品诗

内容概括
语言特点
构思技巧
主旨情感

通过语言借助想像
来体会诗歌的情感，
来提高学生的诗歌鉴赏
水平和语言表达能力

小组分工
自主探究、
小组合作、
全班交流
品味诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。

品味语言
积累经典语言

四、 比较阅读《我爱这土地》

拓展延伸
能力提升

自主阅读
知识内化
归纳诗歌
借物抒怀的写法

诗歌教学 诵读为本
本次主题阅读主要任务是培养孩子的诵读能力与诵读兴趣，下面就诗歌诵读的重要性和如何引导孩子诵读探讨。
诵读是一门用声音进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。加强诵读可以培养学生的语感,提高学生对语言的感受力和理解力。新课标指出:诗歌教学过程中,要“激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯”“在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说,诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用,它贯穿诗歌教学的全过程。以往,对诗歌教学总是以条分缕析的解读,分割式的探究来破坏诗歌的美感,这是不可取的。朱自清说:“新诗不要唱,不要吟,它的生命在诵读,它得生活在诵读里。”朱光潜先生曾说:“写在纸上的诗只是一种符号,要懂得这种符号,只是识字还不够,要在字里,见出意象来,听出音乐来,领略出情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。
诵读能让我们体悟到诗歌语言的丰富内涵,体会到诗歌那韵外之致,言外之意的美感。因此,在教学中必须重视诵诗,读诗,才能让学生真正欣赏诗歌之美。那么,在诗歌教学中,如何进行诵读教学呢?
　　 一、多媒体文件或老师范读声情并茂
　　“诵读诗歌要感受诗人的生活、体味诗人的心情、联想诗人的处境,去追寻诗人的思维轨迹,进入抒情主人公的角色,进而追求诗人的精神境界,感悟洋溢在字里行间的浓浓诗意,产生一种‘我即作者’的感觉。”那么,老师声情并茂地范读,就是深入理解诗歌的意境,体会诗人情感的结果。老师在上课伊始,在优美的音乐声中进行声情并茂的范读,将学生带入康桥的情境之中,大大激发了学生读诗的兴趣。可以说,好的范读是老师与诗歌进行多次对话的结果,也是激发学生走进文本的重要手段。当然,声情并茂地范读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,产生求知的渴望。学生不爱读诗的原因之一也许是不能准确地读诗,体会不到诵读的乐趣。教师在范读时,根据诗的不同基调而变换情绪、语言和语调,把握描述的节奏,绘声绘色地展示诗的情境,从而把学生带入诗的境界,让学生感受到读诗带来的美感,从而使学生乐读,好读。
　　二、学生朗读读有目标
　　有目标,才有动力。老师在教学中指出这堂课朗读的目标是:读出感情即作者对康桥的深情。因为这首诗在语言上没有什么难度,读准确和读流利是容易的,而读出感情却不容易。学生只有准确地把握诗歌内涵,体验到诗中作者所表达的独特情感,才能进行有感情地朗读。古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。因此,学生要进行有感情地诵读,必须通过多次朗读,认真深入地与文本对话,才能读出诗中的深情。
　　三、诵读品味点拨指导
　　对诗歌更高要求的诵读,是在对内容有了深刻的理解与把握之后,能够根据作品的思想内容进行个性化的诵读,所以教师要引导学生通过品味诗歌语言进而把握诵读的感情。
在这堂课中,老师要求学生把对诗歌的理解以诵读的形式汇报出来。课堂上将学生分成几个朗读小组,每一组选择一节喜欢的诗,每组成员在组里相互交流如何读出感情,读出什么感情;然后推选代表来读,师生共同评价,选出最佳朗读选手。这一个环节学生的情绪很高,每组都有同学积极地起来诵读,老师给予了恰当的评价和点拨指导,学生的诵读效果也很不错。可见,老师对诵读的效果进行适时恰当的评价和点拨是非常必要的。
　那么,怎样进行诵读的点拨指导呢?
(1)要注意点拨读出诗情。
(2) 要注意点拨读出形象
(3)要注意点拨读好关键词语。抓住关键词语指导朗读,在朗读中比较推敲,不但能更好地读出诗的味道,而且让学生在体味中领会诗歌语言的内在意蕴,从而培养了学生的语感,诵读的效果也就显露出来了。例如著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》这首诗的第一节时,他抓住了“天上的明星现了”中的“现”,将其换成“亮”,引导学生辨析、品味,并读出了其中的深意。但要强调的是,点拨指导应建立在对学生自主性和独立性尊重的基础上。
四、形式多样美读传情
有人说:“美读,是诵读教学诗歌,进而欣赏诗歌层次较高的诵读。要求在诵读时逐步感知诗的各种美感,读出诗歌的语言美、内容美、生活美、意境美、艺术美。”叶圣陶先生也说:“美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。在美读中,让学生通过声音的抑扬顿挫和适当的态势语如眼神,手势,表情等,来传达诗中难以言传的韵味。在课堂上老师组织学生进行了齐读,个别表演读,配乐朗诵等多种形式的诵读,让学生在诵读中读出了意象,读出了感情,读出了韵味。因此,通过这个环节,让学生积极主动地活动,从而让学生自己真切地感受到了诵读的魅力。
五、熟读成诵,内化提高
诗歌教学,尤其讲究熟读成诵。而有的同学浅尝辄止,粗略读几遍。针对这种状况,教师必须让学生树立熟读成诵的观念,并利用各种手段来培养学生熟读成诵的习惯。在这堂课上,老师采用擂台赛的方式检查学生能否背诵下来,学生兴趣很高。学生只有通过反复诵读,烂熟于胸,才能真正在诵读中得到体会、领悟和升华,从而转化为自己的知识和能力。正如巴金所说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢摸到文章的调子。”
总之,诵读贯穿了诗歌教学的全过程,让学生在诵读中品味诗歌,在诵读中感悟诗歌,在诵读中热爱诗歌吧!