真我风采秀出“全方位的我”.doc

真我风采，秀出“全方位的我”
教学案例基本信息表
设计者
翁建江
单位
浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学
案例名称
真我风采，秀出“全方位的我”
E-mail
wengjj@
适应范围（表明年级和模块）
五年级 多媒体作品
课时
1课时，多媒体作品 第3课时

一、背景信息
浙教版小学信息技术五年级（下）第6课 全方位的我。
时间分配：非上机时间10分钟，上机操作时间20分钟，学生展示交流10分钟。
二、教学设计
（一）教学目标
1、知识目标：知道通过改变幻灯片背景可以美化作品，制作出个性化的作品。
2、技能目标：学会创建多张幻灯片；学会对幻灯片的背景进行设置；熟悉在幻灯片中使用图片。
3、情感目标：通过制作一份全面介绍自我的演示文稿，让学生体验成就感，增强自信心。
（二）内容分析
《全方位的我》课例，要求学生在上节学会使用一张幻灯片添加动画，比较生动地介绍自我风采的基础上，学习使用多张幻灯片从多个角度来展示自我，通过改变幻灯片背景来彰显个性，并且来展示交流自己的作品。这不但能使学生应用演示文稿的技能和处理交流信息的能力得到进一步提高，而且能更好地培养学生的非智力素养。
（三）学生分析
四年级小班的学生从一年级开始学习信息技术，基础较为扎实。本案例的实施是在学生熟悉了幻灯片的基本操作，初步掌握了文字、动画的使用后，让学生通过多张幻灯片、设置背景的学习能制作出比较完整并具个性的作品，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望与灵感。
（四）教学重点：创建多张幻灯片；设置幻灯片背景
教学难点：设置幻灯片背景
（五）教学策略设计
1、教学方法设计
教学的主题是利用多张幻灯片、设置背景使学生创作出有个性美观的多媒体作品，对学习能力及审美能力的培养起到了很大的作用。在实施过程中，我明确了以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，让学生自己探究得出要学习解决的问题，利用任务驱动理念引导学生自主操作，最后结合学生展示互评的方法，让学生在自主愉悦的环境中学习新知。
2、教－学流程和教－学活动的设计思路
使用“倒序”的方法，通过成品与学生已有知识对比，让学生研究要学习的知识，以自主探究、任务驱动的方式贯穿课堂始终。以展示成品→归纳主题→自学探究→解决任务→自我展示→交流互评……运用这样的思路来完成教学流程。
3、学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况
（1）学生上机操作的任务和目标：动手操作，掌握插入多张幻灯片、设置背景的方法，再通过交流来完善自己的个性化作品。
（2）本案例使用到电子教室软件，自制成品，教师机共享的学生作业文件夹。
三、教与学的实际过程描述
教学阶段及所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
实例激趣

自揭课题
（4’）
1、展示成品：上节课学会的在一张幻灯片里介绍自我的内容肯定不够全面，还可从多个角度来介绍自己。循环自动播放事先制作的“全方位的我”例子演示文稿2遍。
2、设问：仔细研究老师的这个作品，与前面大家已做的作品有什么不一样？
观察老师的示例作品。

比较展示的成品和上节自己的作品
把应由本节课最后完成的优美作品提到课前展示，激发学习兴趣，并让学生有机会自己提出要解决的问题。
归纳主题
（2’）
让学生讨论提出需新研究的3个问题，并加以归纳：
①增加新幻灯片
②改变背景
③插入图片
我们就要借助这三个问题来展示“全方位的我”。
思考提出作品的不同之处。
让学生自主思考提出要解决的三个问题，界定学习目标。
自主探究
（6’）
1、让学生自学看书，利用关键词摘写整理问题解决方法。（锁定学生电脑，黑屏显示名言：“看书吧，书是成功的阶梯！”）
2、让学生自由尝试操作，利用自学成果尝试解决三个问题。操作中的困难或发现可在小组中讨论。
自学看书，摘写操作关键词

打开上节课的作业文档，尝试操作。
讨论困难或发现。
通过学生自学看书、尝试操作来发挥学生的学习自主性。对个人解决不了的问题或学习心得提交小组交流，培养合作学习的素养。
汇报交流
（4’）
请3位同学为大家汇报他们的研究成果，分别担任“小老师－讲解员－纪录员”角色：一生操作演示；一生高声讲解；一生旁观后把关键词板书到相应问题下。
自选角色，自选问题向其他学生汇报学习情况。
尽可能多地让学生走上讲台，发挥特长，培养发展学生的非智力素养。
完善作品
（15’）
请大家用我们研究的三个方法来制作“全方位的我”的介绍。在上节课的作品中插入2张幻灯片：一张放入同学对你的评价内容：“同学眼里的我”；另一张放入你的图画作品，还可有其它内容的幻灯片。通过改变背景，设置动画让你的展示更全面生动，突出你的个性。完成后上交作品到教师机。
巡回指导，注意对学生出现的典型问题进行点拨。
同桌交流相互的评价内容，完善自己的作品。
培养学生综合运用知识的能力和独立解决问题的能力。
布置任务中充分考虑到学生实际能力的差异，对学有余力的学生需布置一些拓展的内容。
展示风采
（5’）
借助演示文稿，大家的自我介绍会非常精彩，老师期待大家来做精彩展示“全方位的我”。
请学生上台展示。
上台配合其作品作自我展示。
通过学生展示和老师点评及时反馈学习情况。让学生体验成就感。
交流观摩
（4’）
大家可以打开教师机共享文件夹，观看其他同学的作品，比较优缺点。
再次修改自己的作品，最后上交至教师机。
观摩同学作品，修改自己作品，最后上交。
信息技术的开放性决定学生的学习要时常交流，在交流中培养、提高处理信息的能力。
四、自我评析
1、基于作品的“倒序教学法”的优势：在课前引入环节把本课需完成的最后作品（成品）展示给学生，让他们比较以往学过的知识找出需研究的问题，并来设法解决，我们可称之为基于作品的“倒序教学法”。这种方法完全与以往“培训式教学”相反：其先进行操作的教学，学生跨过了“操作”这座山后才能领略到自己作品的“风光”，可谓“先难后易”，好多学生的兴趣磨灭在枯燥的“操作”中。而“倒序教学法”更能突出学生的自主学习，从一开始的自主发现问题到后来的自主探究、汇报交流、展示风采，都要让学生自主完成。同时，成品的展示也为学生提供了学习“支架”的作用，使学生清晰了本节课的学习目标，预见了自己作品的大致模样，有利于增强学习的兴趣，更有利于生成个性化作品。
2、课堂环节设计合理，充分发挥了学生的自主性，调动了学习积极性，考虑到了学生的学情差异，注意培养学生阅读、讲解、胆识等非智力素养。学生与学生、学生与老师的互动效果好。
3、充分体现了信息技术的学科特点，注重学生动手实践操作，老师仅仅是引导、分析、个别指导，把尽可能多的时间留给学生。
4、注重培养学生自主探究的精神，小组合作学习的理念，学生可以离开自己的座位互相讨论，合作学习。
5、困惑之一：由于部分学生的口头表达能力的局限性，在汇报学习情况时，占用的时间过长，表述不清晰。这就要求教师在今后的课中能更多地给他们机会接受锻炼。
困惑之二：在机房上课，好些学生思想上认为就应该是面对电脑的学习，导致不能静下心来看书，有一部分甚至没到期中就把书弄丢了，这在其它学科是不会发生如此的情况的。不能专注地看书就会影响他的自主探索、展示。其实信息技术的日常学习恰恰更需要看书自学的本领。看来平时要对学生加强看书方法的教育。

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