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留守儿童的教育问题

教师是一个很神圣的职业！这些孩子成绩不好不爱学习主要原因是心心理因素
1缺少亲生父母的关怀所以性格比较内向
2爷爷奶奶疼爱放松要求和管教！其实他们都是好孩子先从心理上纠正他们需要家长配合！例如要在外的家长定期打个电话或写一封信告诉孩子爸爸妈妈一直都在惦记着他！自己也要多鼓励孩子给他们传递学习的信心和好处！比如学习好了长大就能和爸爸妈妈永远在一起了不用让爸爸妈妈外出打工等等！
经常利用课余时间多与他们做游戏增强自己的亲和力！和他们建立朋友一样的关系！前期可能要投入精力大如果这个问题解决啦学生成绩将突飞猛进！
（一） 农村留守儿童学业成绩方面的问题
    由于家庭教育基本缺失，农村留守儿童的学业成绩方面的问题主要表现在这些方面：一是在学校中农村留守儿童的学习情况很少有人问津。家庭抚养人或监护人有的忙于家里的繁重农活，有的年龄过大、观念陈旧、行动不便.有的偏重于照顾自己的孩子，因此抚养人或监护人很少对留守儿童在学校中学习情况加以关注和了解。二是当农村留守儿童放学回家后，抚养人或监护人很少对其学习加以监督与辅导。特别是隔代教育的老人，由于他们的文化知识较少.很难对留守儿童在作业中遇到的困难加以正确的解释和有效的帮助（见表2三是由于父母亲不在身边，农村留守儿童基本失去了教育最佳时机。当留守儿童在学业上取
得成功或遇到失败时，父母亲很少有机会采取最直接、最有效的方法给予他们鼓励、奖赏或正确引导。
    （二） 农村留守儿童心理素质方面的问题
    心理素质是一个由心理能力素质（智力因素、心理动力素质（人格因素和身心潜能素质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统。〔‘〕正是在父母外出务工、经商，家庭教育基本缺失的情况下，农村留守儿童心理素质发展方面存在着一些比较突出的问题（见表3，主要表现为：一是在家庭结构不完整的条件下，农村留守儿童得不到基本的心理满足。由于农村留守儿童常年与父母相隔，在感情上与父母产生了真空；另则抚养人或监护人也常常无暇顾及他们的情绪情感变化，使他们缺失了最起码的心理交流机会。这种情绪情感障碍的长期积累，容易使他们形成自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现出任性、暴躁、极端等缺陷性格一是在缺少父母关爱和正常家庭氛围的环境下，农村留守儿童普遍缺乏安全感，人际交往能力也较差。父母与子女之间的关系相对疏远，影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发
展     
（三） 农村留守儿童道德品质方面的问题
道德品质是一定道德原则和规范在个人身上的体现，是在一贯的道德行为中表现出来的稳定的特征和倾向。（R1农村留守儿童由于家庭教育的基木缺失，使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题（见表4，主要表现为： 是抚养人或监护人对留守儿童普遍采取溺爱型的家庭教养方式，从而导致他们道德情感的缺失他们只知单向的接受爱。不去施爱，对家长、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。二是由于抚养人或监护人忙于繁重的农活或是年龄较大、精力有限无暇重视留守儿童良好道德行为习惯的培养，而是放任自流。在对留守儿童进行思想道德教育的过程中，抚养人或监护人毕竟不如孩子的亲生父母更为肖接和严格，留守儿童离校后的监管几成空白。三是在亲子教育缺失的情况下，留守儿童缺乏必要的自觉性和自律性，道德意志薄弱有的吸烟酗酒、赌博、迷恋网，甚至走上违法犯罪路。         
（四） 农村留守儿童身体发育方面的问题
对于农村留守儿童来说，由于他们长期得不到父母亲在身边的照顾，从而使他们较之于非留守儿童在身体发育方面存在着一些主要问题，其表现为：一是抚养人或监护人在解决留守儿童的温饱问题时，常常忽略其合理的生活饮食结构。一般情况下，抚养人或监护人往往给予留守儿童的是一种固定不变的饮食结构，因此使得留守儿童的营养状况失衡；从身高体重方面来看，常表现为瘦长型或粗短型。二是在家庭教育基本缺失的情况下，农村留守儿童的青春期教育问题表现得尤为严峻。由于父母不在身边，抚养人或监护人出于一些传统伦理纲常的束缚，很少给留守儿童涉及到青春期的教育当留守儿童青春期到来，面临生理剧烈变化的问题时，常常陷人尴尬或迷惑的境地。

 农村留守儿童教育问题产生的原因分析

（一） 从社会整体发展来看，农村劳动力大规模流动与城乡壁垒存在矛盾。近年来，我国流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费在原籍所在地上学，必须在原籍所在地中考、高考制度形成的壁垒，由于农民工无法承担子女入学的高昂费用，在简陋的农民工子弟学校入学又无法解决升学考试问题等原因，留守儿童现象由此而生也就不足为奇。
（二） 从家庭认识来看，在经济收入与子女教育之间取舍失衡，为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生，他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持，但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者，这其中，既有生活压力的原因，也有教育意识的原因。
（三） 从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在很多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响，但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面因素的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，使得正处于成长发育期的留守儿童的身心健康受到很大影响。