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关于小组合作学习有效性的探讨
山西省沁源县第一中学 崔立东
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新课程在我省推进已有五年时间，在此期间，我们的课堂教和学活动发生了很大变化。教学模式从传统的“一言堂”教学转向师生互动、学生全面参与的高效课堂教学；学生的学习方式由被动的“填鸭式”学习转向主动的“小组自主合作探究学习”；评价方式也从单一的教师权威评价转为多维的综合评价。在这些可喜的转变中，由学生组成的小组自主合作探究学习和展示交流凸显出了强大的生命力，课堂变得生机勃勃，高效有趣。那么，合作性学习小组应该怎样科学合理地组织建立、怎样有效并且高效地运作活动、怎样合理综合地多维评价呢？接下来我就根据这些年来我们学校的一些探索、做法和大家进行交流，不妥之处希望大家批评指正。
一、 合作性学习小组的组织建立
合作性学习小组的组织建立应该尊重学生意愿，遵循“组内异质，组间同质”的原则。尊重学生意愿形成的小组，组内成员意气相投，便于合作交流。组内异质，有利于组内不同个性、禀赋和素养的学生互相交流、学习与提高。组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
另外建立小组时不仅要考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的个性差异，还要考虑到班容量、文理分科教学、特长生培养、研究性学习、综合实践、卫生值日等教育教学方面的客观要求。
基于以上建组原则和影响因素考虑，可将班级行政小组、实践小组、卫生小组和合作学习小组融为一体。这样既可以简化组织形式，使学生的课内和课外活动置身于一个小组的统一有效管理之下，能够有效运作和完成教育教学任务。同时还可以让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感，激发小组成员的积极性和创造性，从而达到高效的教学和教育目的。 
合作性学习小组的个数和组内人数，不宜过多也不能过少，每个小组一般以6到8人为宜。各小组成员应相对稳定，一般不随意变动，但可以根据具体情况适当调整。
为了便于小组成员交流合作学习，小组的座位要改变传统的统一面向大黑板的横向布局形式，采取“纵向双排对座形式”。小组成员分两排以“学对”（即同组内在自己对面就座的同学）为单位面对面就座，侧身对着大黑板。每个小组集中就座，小组与小组之间空出适当的距离，这样既有利于小组集中学习交流活动，又便于教师巡视检查各组学习活动。另外在教室的内墙上给每个小组分设一块小白板，用于小组的书面展示和交流。
二、小组的职责、组内分工和运作
为了便于小组成员的管理和学习、交流、讨论、实践、检查、评价等活动的有效、高效运作，小组应该选设一名行政小组长，全面负责组织协调小组的各项活动。另外根据学科需要，再分设小组的各学科课代表（可以兼任），负责本学科的学案（预习作业）、课后巩固作业的收集、检查等相关活动。另外卫生、实践、研究性学习、特长训练等课外活动还可以再选设特别小组长。这样小组内成员达到人人有担当，人人有事干，可以有效激发大家的工作和学习热情。
小组活动采取逐级上传疑问和成果的方式运作。一般情况下，学习问题和任务的解决先由学生个人初步独立自主预先完成（一般在自习上完成），上课时再与同桌或“学对”交流巩固成果和疑问，然后组内再集疑释问、探讨交流，最后是在班内集中处理疑难问题和交流展示活动成果。在自习和课堂上的背诵、听写检查、随堂作业检查等简单重复的活动可采用“学对”或同桌交相检查的方式进行，这样既可以减轻老师负担，又可以提高工作和学习效率。难度比较小的一般性问题可由小组自己研讨解决，而对于一些有质量、有难度、有深度和广度的探究性问题可由学生或教师提出，再由学有专长的学生在班内统一讲解解决，学生不能解决的问题再由教师引导学生由易到难、分层递进地去分析解决。这样既能充分激发学生学习的积极性和主动性，又能以最大可能的范围调动所有学生全员参与课堂教学活动，从而提高课堂的有效性和高效课堂的建设。
三、合作性学习小组多维综合评价
客观合理的评价不仅关系到小组集体和个人的健康发展，而且影响到小组合作学习的有效性和高效性。所以在合作性学习小组的多维综合评价中要做到：既注重结果评价，更重视形成性过程评价；既注重教师评价，更重视学生间的评价；既注重他人评价，更重视自我评价；既注重书面评价，更重视口头评价；既注重批判性评价，更重视激励性评价；既注重学校的权威评价，更重视民间社会（如家长委员会和关心学校教育教学活动的人士）的评价。
通过这些多维评价体系促使学生学会分析自己的成绩与不足，明确今后努力的方向，使学生获得成就感和集体荣誉感，增强自信心，培养合作精神。从而促进小组集体和个人的健康成长以及提升。        

（该文在2014年山西省教育科学院组织的“新课程探索”征文比赛中获二等奖）