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打开孩子心灵的天窗

学完《预设与生成是教学中两种不同的思维方式》这一内容使我认识到，课堂教学中既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。俗话说“凡事预则立，不预则废”。所谓预设，就是根据一定的事实材料、经验和理论知识对自身实践活动进行策划、规划、预测、设计等活动。有效教学呼唤精心预设，而精心预设需要预设性思维方式的支撑。预设性思维方式是一种预先设定教学本质与规律，然后借助预设的教学本质与规律来对教学存在和发展进行判断、解释、安排、规划、设计的思维模式，其整体特征是二元论和预成性，为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进，但也是两种不同的教学思维方式。在今后的教学中我要努力做到：
一、精心预设。
要注重预设的科学性，确定性，教什么药心中有数。首先课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，学生的思维要比我们自己的思维活跃得多，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成，让学生积极参与。首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，从而使预设具有针对性。其次拓宽知识面，丰富背景知识，不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且还要自觉地广泛涉猎有关的知识，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。再次要研究青少年心理和学习心理。全面了解青少年年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。例如在讲book 2 Unit 4 Do you like pears?这一课时考虑到三年级学生的年龄特点我把西游记的人物搬进去，大家都知道悟空喜欢吃 peach，但很少有人知道猪八戒喜欢吃watermelon，在上这节课之前我想到了这个问题，所以我把情节放到操练环节，让学生猜的方式，气到了比较好的效果，学生们非常感兴趣，积极参与。
二、确立生成的意识。
所谓生成，就是创生、生长和建构，它是新课改提倡的与预设相对应的教学观。随着后现代课程教学观的推广，生成越来越成为新课改中的一个重要课题。生成性思维方式是一种有框架但不凝固化的、善于捕捉和判断变革中出现的事物的整体性价值并进而修正原有理论框架的思维模式。蕴含着深厚的生成性思维方式的后现代课程教学观具有差异性、相对性、多元性、不确定性、创造性等特点，具有现代哲学转向的整体思维特征。目前来看，生成性思维方式已经渗透到教学的方方面面，其在教学活动中也呈现出自己的独特之处。
要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间，强调生成的动态性，上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不要把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
三、正确处理预设和生成的辨证关系。
站在二元论的立场上看，任何事物都是本质与现象、科学与人文、预定与生成、统一与多元的辩证统一。因此，预设性思维方式和生成性思维方式如何发挥各自的优点，克服自身的弱点，是现代教学论和广大教师面临的重要议题。我们的观点是，预设性思维方式和生成性思维方式的关系理应是对立统一的，科学完整的教学思维呼唤二者相互依存、优势互补、和谐共生。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。无论是预设还是生成，都要服从于有相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。在实践中，不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题，有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。总之一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。我们作为教师在打开学生生成问题天窗的同时，也为自己的教学创造了良机。