卢沟桥烽火（教后反思）.doc

教学反思：
《卢沟桥烽火》一课主要叙述了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
以下是我拟定的第二课时的教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、能联系具体的语言环境，体会词语的感情色彩。
3、通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾攻击侵略者的英勇行为的崇敬之情。
其中目标1、3是教学重点，目标2是教学难点。
对照教学目标，来审视我的课堂，我有这几点体会：
一、能引导学生了解“卢沟桥事变”的史实，激发爱憎感情，并指导感情朗读，从而达成目标1、3。
课文（第2-5自然段）具体叙述了卢沟桥事变的经过，其中浓墨重彩地描写了中国军民顽强抗击的场面，这是本课教学的重点。为此，我作如下预设：
1、让学生快速浏览第2-5自然段，边读边想：这段文字向我们再现了哪几个战斗的场面？从整体上把握这部分内容。
2、圈画出描写敌我双方表现的词句，想一想你从中感受到什么。
3、组织交流。在学生自主学习探究的基础上，通过教师的适当点拨，体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈。
比如：理解“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”这一句时，我先引导学生理解“挑衅”，读读课文，看看“从哪些地方可以看出这是挑衅行为?”再引导学生从“全副武装”“偷偷地”“气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。然后，把日寇的狡诈通过朗读表达出来。
再如，学习我国守军顽强抗击侵略者这一部分，我首先让学生读一读相关语句（第4、5自然段中）；接着，圈一圈关键词语理解“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等；然后，说一说自己的感受；最后，有感情地朗读，再次体会我国军民的同仇敌忾、英勇顽强。我用同样的方法引导学生理解感悟侵略者蛮横无理而遭到惨败的可耻下场，同时领会侧面描写的方法及其好处。
4、再次朗读，加深体会。让学生自由选择两军表现部分，考虑到高年级学生有可能都选择朗读描写我军部分，这时我就读描写日寇的语句。而且，我还播放《大刀进行曲》，引导学生联系电视电影中敌我双方的形象，指导学生有感情地朗读，激发强烈的爱憎感情。
二、能通过对比，引导学生联系具体的语言环境，体会词语的感情色彩，达成目标2。
如：上课伊始，我就让学生听写了两组词：一组贬义（写敌人的），一组褒义（写我军的），使学生明白贬义词往往带有否定、憎恨、厌恶、轻蔑等情感，而褒义词带有的是肯定、热爱、喜欢、崇敬等美好的感情。
又如：文中有两处写行军的句子，因为写的对象不同，一处写敌人，一处写我军，所以措辞也有别：①一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。②当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。教学时，因为前面有了铺垫，再加上引导学生联系了具体的语境，词语的感情色彩不言而喻。只是这一环节，处理得较草率、粗糙了点，过程体现得不够扎实。
教学反思：
第一课时，我采用了三个层面的读，首先，以歌典《松花江上》作为背景音乐，配上教师激愤的讲述“九一八”事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题、读题。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读，估计学生能整体把握住课文主要内容。
第二课时，我设计了以下环节：
1、让学生快速浏览第2-5自然段，边读边想：这段文字向我们再现了哪几个战斗的场面？从整体上把握这部分内容。
2、分别以“议”和“品”的方式精读两个战斗场面：①讨论：从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？从这一段中你还感受到了什么？②品读：圈画出描写我军表现的词句，想一想你又从中感受到什么。
3、组织交流。在学生自主学习探究的基础上，通过教师的适当点拨，体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈。
4、感情朗读，加深体会。读的形式多样，分不同层次地读。
5、结合书后练习3，指导按时间先后顺序，记住关键词语，讲述“七七事变”的经过。
一、介绍时代背景，为学生走进课文奠定感情基础。
结合《卢沟桥烽火》第一自然段的教学，我和学生一起交流了“九一八”事变、“西安事变”、“八年抗战”。这些沉重的历史同学讲得义愤填膺，听得津津有味，一下子把他们拉到了那个特殊的年代，初步感知了日本侵略者的狰狞面目，激发学生对日寇的憎恨，对抗击日寇的英勇行为的崇敬之情，由此奠定了本课的教学基调。
二、以“时间”为抓手，理清“卢沟桥事变”的经过。
在上第一课时时，我就让学生圈画出描写时间的词语，而后利用这些词语，引导学生给课文分段，理清“卢沟桥事变”的经过。在精读课文时，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上”三个描写时间的词语为抓手，把“卢沟桥事变”化成三个激烈的战争画面，为学生复述课文做准备。
三、由词入手，感悟敌我双方的不同表现。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”课堂上，我尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。在教学2、3自然段时，这个问题颇具意义：“从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？从这一段中你还感受到了什么？”问题一出，学生思维活跃，积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武装”写出了这一行径是日本侵略者蓄谋已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径，带有鄙视唾弃的感情色彩；“气势汹汹”“首先开火”体现了日寇的凶残蛮横的狰狞面目。在教学4、5自然段时，我引导学生把描写中国守军的句子划出来，关注重点词，体会感情。如通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等体会中国守军势不可挡的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。“悄悄地”“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬赞许意思。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。