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让学生体验成功，不要吝啬你的鼓励
淇县朝歌镇初级中学 何晓燕

在今天的教育中，合格率、优秀率、升学率等，一方面促使各学校为增强竞争力，获得好的社会声誉而努力提高教学质量同时还产生了另外一个结果，就是淘汰了一个“差生群”。他们是为了“维护大多数”而被牺牲的“极少数”。高中进不去，上大学无望，这种情况下，职业学校便成为众多“望子成龙”、“望女成凤”的家长“退而求其次”的选择。因此，中职校的生源，一部分是中考落榜生，还有相当一部分是根本未曾参加升学考试的所谓“差生”、“后进生”。对于他们来说，学习基础差、基础知识缺乏还是次要的，长期以来形成的学习动机的态度的缺陷，如上课注意力不集中、缺乏坚持性、怕吃苦、贪玩乐、学习漫不经心，以及缺乏责任心和自我期望等等，又会使他们学习情况进一步恶化，使他们成为今天学业挫败者，并有可能成为明天社会不合格公民。
“差生”并非是天生的。由于培养目标、课程教材乃至招生考试等制度上的缺陷，以及教师的教学不适应学生心理特点和学习可能性，引不起学生学习兴趣，又不能及时排除他们学习上的障碍，从而使他们由难学而畏学、厌学，由学业挫败而形成心理、人格的缺陷，最终导致 “破罐子破摔”、“听天由命”等。这些自我挫败行为又会加剧他们学习下降，自信心丧失。美国行为主义心理学家塞利格曼1967年用狗做了一项经典实验：起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖——一次次的努力相继挫败以后，导致它不肯再尝试努力，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，随后的很多实验也证明了在人身上也会产生这样的情况。因此，虽然有句名言叫“挫败是成功之母”，但是我们必须辩证地看待这个问题。人们对待挫败的容忍是有个“度”的，一旦超出了一定的“度”，就会产生失助感，从而悲观失望，怨天尤人，丧失自我价值。对于我们这些没有成功体验的学生来说，长期的缺乏肯定，得不到重视，已经存在着自卑、畏惧的心理。如果再面临失败，哪怕是极小的挫折，都会使他们一蹶不振，对自己彻底失去信心。对于他们，挫败不是成功之母，而得到肯定，体验成功，对他们来说才是重要的。
因此，对于“差生”而言，教师的表扬优于批评。在教学活动中教师要及时地给予学生表扬。当学生不管是哪一方面有一点进步时就要抓住这一“闪光占”给予奖励强化，主要是言语鼓励、表扬。如教学中多用“你行”、“你可以试试”、“你能成功”之类的鼓励性话语，不用“你错了”、“这么简单都不会”等贬低性语言。即使学生真的错了，也不宜直接否定。如在一次见证教学中，一个上课从不听讲，且始终自称为“英语低能儿”的学生第一次主动回答问题。虽然他的答案并不正确，但我并没有马上否定，而是一步一步地引导他继续思考。最后这个学生并未如我愿找到正确答案，但我相信他找到了比正确答案更为重要的东西——挑战自我的勇气。后来的一次课，当我让学生翻译句子时，这个学生马上回答了出来，紧接着脱口而出的一句话更令人出乎意料：“这么简单，用脚后跟想都知道！”太狂妄了！但这个想法只是一闪而过，因为我马上意识到，不管这个问题对他来说是否真的简单，也不管他是否真正理解了这些知识，从自认的“英语低能儿”到“用脚后跟想都知道”，这本身就是一个进步，是一个由极度自卑到自我肯定的质的跳跃。其间的心路历程，比表面上的变化要漫长、困难得多。所以我没有批评他的骄傲，而是肯定了他的答案，肯定了他的努力和进步，并鼓励他继续努力，取得更大的进步。其实，只要给学生一点小小的鼓励与赞扬，也会让他们增添百倍的信心和干劲。
言语鼓励对学生的学习当然有一定的激励作用，但这只是一种表层的激励，需要一个内化过程，只有当它建立在成功体验的基础上才能产生作用。美国心理学专家舒恩克1982年的研究提出：要使学生保持较高的成就动机就应不断地使他们感到自己的努力是有效的，不断地给予他们成功的反馈，这样才能使他们的努力行为能够坚持下去直到取得成功。也就是说，教师的言语鼓励与帮助学生分析问题、解决具体的学习困难相结合，让学生感到自己付出的努力取得了实实在在的进步，自己无愧于接受这种鼓励和奖赏。这种条件下学生才会有“我能行”的感觉和成功的体验，才有助于学生建立自信，从而激发其内在动机。而帮助学生解决具体的学习困难，最根本有效的就是实施符合学生学习基础和原有认知水平的教学，让他们在学业进步中体验成功，自我肯定。
“差生”的学业不良是一个长期的学习不适应过程，脱离学生实际的教学是形成的最直接原因。为了避免教学超前造成学生新的学习障碍、新的学习失败，就必须使教学内容与学生原有的基础相一致。但现实是学生的水平是参差不齐的。而且无论他们的基础怎样，有什么样的学习可能性，最终都要达到统一的要求。怎样使教学既要面向全体学生，适应每个学生的特点，又能符合统一标准，成为最大的难题。分层教学是目前针对这一问题的较为有效的对策，它包括学生的分层、目标的分层、分层施教和分层评价、矫正等。分层教学的前提在于认真研究学生的实际，充分了解、认识学生的实际，从而对学生进行分层，制定出不同层次学生的具体教学目标责任制。其目的不是简单地根据学生的学习成绩将他们分为好、中、差等不同层次，简单迁就迁就学生的差异，降低培养要求，使学生在低层次上重复、徘徊，或再努力也达不到规定要求，而是要在这个基础上采用有针对性的教学，把不同层次学生的不同需求转化在实施课堂教学的实践中，使他们获得符合自身特点的最佳、最有效的发展，使他们学有所得。尽管由于种种客观条件及自身经验、能力、精力等主观条件的限制，这一对策的可行性、实效性会受到限制，但根据这一理论我们可以探索出适合自身特点的更为具体、灵活的方法，如：“分层提问”、“分层作业”、“分层评价”等。在课堂提问时针对不同学生提出不同程度的问题，尤其是对于基础很差的学生，提问不是为了检查他们掌握学习的情况，而是要他们答对问题，体验成功。布置作业时分为不同层次的几部分，让学生主动选择，变“要我学”为“我要学”，调动学生学习积极性。至于评价的分层，是指不同的目标要求不同的学生。如朗读英语课文，学习程度相对好的学生，要求他们读的既要准确，又要流利；对于英语水平差的学生，只要能正确地读出，就应该得到与好学生一样的分数。因为即使只达到这一低要求，他们也要付出几倍于好学生的努力。只有肯定他们的每一分努力与进步，才能鼓励他们坚持走下去，从而取得不断的进步。
我们的努力和一些措施也许不能马上使学生的学习动机、态度以及学习成绩有明显的改观，但它仍有着积极的意义：那就是学生在心理上“我也成功过”、“我也能成功”的自我肯定。正所谓“十年树木，百年树人”，教育中有些事情并不能“立竿见影”，不能马上使他们通过面临的种种考试，但只要持之以恒，都会对学生产生潜移默化的影响，乃至影响到他们以后的学习、工作和生活。
总之，学生的不自信和习得无助是受长期挫败经验积累的影响一点点形成的，纠正这种扭曲的自我概念，培养健康的心理品质和健全人格，建立自信，需要一步一步的走下去。我们应在更多的方面给予关注和鼓励，激荡他们被冷落的心灵，填补情感上的空缺，增强其自信心，挖掘潜在的能量，使他们形成健康的自我意象，在成长中品尝到更多的成功。这样，他们才会提高应付一切困难的信心，也才会自觉地去尝试困难，面对挑战，战胜自我，取得不断的进步。