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放手的课堂更精彩
——高效课堂教学随笔
宝鸡高新第一小学 刘雁翎
传统课堂中教师“一言堂”的根源在于对学生学习能力的不信任，对学生学习效果的不放心。高效课堂的创建与实施，教师放手课堂，退至幕后，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，学生成了学习的主人。课堂上，他们“自主学习新知、合作探究疑难、展示交流学习结果”，课堂精彩了起来，学生灵动了起来，潜能得到了充分发挥，自主学习能力、思维能力、倾听能力、表达能力，与人合作的能力等多元智能得到了锻炼，学习兴趣显著增强，真正实现了课堂教学效益最大化的目标。
以笔者执教《包装的学问》一课时的片段为例：
教师课件出示学习任务二：两盒礼物的包装。
  把两盒脑白金包装成一个大的长方体，你能设计出几种包装方案，哪种包装方案最节约包装纸？
学生学习、探究的流程和方式：
1、学生自主读审题。
2、各组学科长迅速组织本组成员采取对学的方式开展探究活动；3、各帮
扶对子用课前准备好的磁带盒代替脑白金，一边商议一边摆放、设计包装方案，并对设计好的每一种方案进行观察、分析，确定通过计算来找出最节约包装纸的方案。
4、独立计算各种包装方案所需要的包装纸的面积。（组内先算完的同学主动为本组内的后进生讲解解决问题的思路）
5、学科长组织全组成员有序交流学习成果，形成共识。
教师组织学生展示学习成果：
超越梦想组的代表（该组学习速度最快，获得展示权）：我们组设计出的包装方案有三种，（生边演示边讲解）第一种是重叠长方体的最大面，第二种是重叠长方体的中等面，第三种是重叠长方体的最小面。哪种方案最节约包装纸？我们是通过计算来比较的：我们观察一下（边指边说），重叠最大面后的大长方体的长和宽都没有变，高变成了原来的2倍，所以要计算它的表面积我们可以先算要包装长方体的高，高是5×2=10厘米，需要包装纸的面积是（40×10+40×10+10×10）×2=1800平方厘米；重叠长方体的中等面后的大长方体的长和高不变，宽变成了原来的2倍，宽是10×2=20厘米，所需要的包装纸的面积是（40×20+40×5+20×5）×2=2200平方厘米；重叠长方体的最小面后的长方体的宽和高不变，长变成了原来的2倍，长是40×2=80厘米，所需要的包装纸的面积是（80×10+80×5+10×5）×2=2500平方米，所以第一种方案，也就是重叠长方体的最大面这种方案最节约包装纸。我们组的展示完毕，请问谁还有补充？
闪亮水晶组的成员补充（拿着磁带盒来到讲台前）：计算比较哪种方案最节约材料时还有别的算法（边讲解边演示），比如计算第一种方案所用包装纸的面积，我们知道2个长方体的12个面中，长×宽的面，长×高的面，宽×高的面本来各有4个，而重叠最大面后被遮挡住的有2个长×宽的面，这样我们只需要用长×宽×2+长×高×4+宽×高×4计算就行了，其它两种包装方法也可以这样计算。
Happ100组成员补充：老师，我们组设计的方案也是这三种，但我们组的比较方法比他们两个组的更简便，我们觉得不需要计算每一种方案所需要的包装纸，只要看哪种重叠方法被遮挡住的面积最大就行了，大家看，如果重叠长方体的最大面，露在外面的面积就最小，所以包装时就最节约材料，而重叠最小面时，露在外面的面积就最大，就最浪费材料，所以最节约包装纸的方案就是重叠原来长方体的最大面，使露在外面的面积最小就行了。请问谁还有补充？
（全班表示认同，无人补充）
师：通过刚才的学习，我们明确了两盒礼物包装时，重叠最大面最节约包装纸，那么三盒礼物包装时是不是也是这样的包装方式最节约包装纸呢？请同学们完成活动单“拓展运用”部分的第一题。
教师引导总结，统一认识：
师：通过刚才的学习什么样的包装方式最节约包装纸呢？
生1：重叠原来长方体的最大面，使露在外面的面积最小就行了。
生2:我觉得应该是三盒以内的长方体礼物包装时，重叠最大面后露在外面的面积最小，比三盒多时就不一定了。
生3:三盒以上的长方体进行包装，我觉得好像应该是奇数盒时重叠最大面最节约包装纸，偶数盒时重叠最大面最节约包装纸。
生4:比三盒多的偶数盒包装时不一定是重叠最大面最节约包装纸吧，因为我觉得四盒以上的礼物包装时方案很多的。
师：看来大家都是爱动脑筋的孩子，说的都很有道理，三盒以内的礼物包装时，重叠最大面最节约包装纸，那么，四盒礼物包装时什么样的包装方案最节约包装纸呢？让我们进入今天的探究活动三：四盒礼物的包装。
教师组织教学的方式：
深入小组了解学情，为学习上有困难的小组提供方法上的指导和帮助，同时关注所有组的学习状况，及时记录先学完的组，为后边的展示提供依据，为学生创造竞争的局面。在展示环节中，用表情，用眼神调控课堂倾听状态，欣赏学生展示，为展示和补充的组的成员进行加分。
高效课堂的核心价值是“关注人的发展，启迪人的智慧”。 从以上片段我们不难看出，在整个学习过程中，教师大胆放手，只是学生学习的组织者，帮助者，合作者，至始至终都在为学生的学习服务，而学生真正成为了学习的主人。他们在学科长的带领、安排下，通过自学、对学、群学探究并初步掌握新知，在全班展示中互补，分享别人的见解，完善、提升学习成果，在师生互动中统一思想，形成共识，强化学习结论。这样的教学，学生全员参与，主动思维，积极展示，这样的教学，学生得到潜能的开发，精神的呼唤，内心的敞亮，个性的彰显，主体性的弘扬，最终将实现自身的全面发展。