《教育的国际视野》经典语句摘录.doc

《教育的国际视野》经典语句摘录

（文字来自网络——周君闲）

1、想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。
2、不应过早地告诉孩子某一既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。
3、中外早期教育的明显差异是：中国人习惯将正确的方法早早教给孩子，让孩子不走弯路。外国人习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力。
4、中国人认为幼儿能比同龄人更多地懂得成人世界的东西就是聪明的表现，西方人认为幼儿拥有异于成人的思维和想象是最珍贵也最值得珍惜的特种才智。
5、中国的教育注重的是技能学习，而国外的教育注重的是悟性开发，即给儿童更多的空间和机会自己教育自己。
6、在幼儿阶段，美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力；中国的成人则力图使儿童发现社会的存在、社会的要求。
7、美国的幼儿园是创造环境使儿童在此能真正做孩子；中国的幼儿园则是创造环境使儿童学会怎样长大成人。
8、追求幼儿的全面、和谐发展并培养良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。
9、想象力、探索欲、生存能力、良好的个性品质、科学的思维习惯、多元化的选择能力、广泛的兴趣及丰富的体验都比具体知识的积累更重要。
10、在掌握科学的实验方法和形成科学的思维方式方面，中外孩子之间的差距是从幼儿园起就拉开了。
11、中外幼儿科学教育的侧重点存在着明显的差异。我国教师的任务仅仅是使幼儿接受结论性的知识，教学的侧重点是现成的概念、具体的事实，以便使幼儿形成简单的概括能力；发达国家侧重于让幼儿认识结论性知识形成的具体过程，不只是让幼儿了解结论性知识的含义是什么，而且要搞清结论性知识是怎样被发现的。
12、美国的科学教育与人文教育均始于幼儿园，美国的孩子在幼儿园就开始上社会学习课程，其中既有历史也有地理。
13、我国的学前教育内容比较窄，往往集中在识字、算术、美术、音乐这四个领域中，科学素养和人文素养的培养在幼教中不仅缺乏，而且还没有受到应有的注意。
14、美国的教师常常鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动，以期培养儿童的灵活性及创造性。中国的教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间里专心干一件事，以期培养儿童的耐心、耐性。
15、西方人比较重视自我意识的个性发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思维与情感；中国人则比较强调自我意识的社会发展，多引导儿童逐渐学会在某些场合掩饰和控制自己的真实情感或真实想法。
16、日本的父母希望孩子能从小经历艰险，以便从中锻炼出顽强的性格；中国的父母则希望孩子能一帆风顺，并且总是尽可能地帮助孩子避开逆境。
17、西方人注重多样化的个人价值，而中国人更喜欢用一个共同的社会价值标准来衡量成败，因而中国的孩子都在做别人要他们做的事情，而不是自己真心想做的。
18、我们关注的是儿童学到了多少知识、懂得了多少道理；国外注重的是儿童经历了多少活动、获得了多少体验。
19、国外普遍认为孩子越天然越好，我们的观念正相反，认为人为加工得越多就越好。
20、中外基础教育的重大差别：我们以课本为世界，而人家是以世界为课本。
21、发达国家的教育理念：对于一个低龄学生，广泛的社会知识和生活常识比背乘法口诀、训练心算速度更重要。
22、发达国家的基础教育是向“广”的方向发展，教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯以及解决问题的实际能力。中国的教育是向“深”的方向发展，学校教师总忘不了提醒学生要“吃”透课本内容，学校生活与社会完全隔离，而远离社会的学校教育带来的是多方面的狭窄，包括知识面的狭窄、思维方式的狭窄、利用社会信息工具的狭窄，最终的结果必然是眼界的狭窄。
23、只有当学生喜欢、热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。
24、我国的教学是教师替学生想出问题，然后指点学生寻找正确答案，即问题和答案都来自教师，这意味着在整个教学过程中，忙着动脑的是教师而不是学生。而英国的教学是学生在学习有关资料后自己提出问题，并在相关学习、观察、讨论之后再自己解答问题，即问题和答案都来自学生。
25、发达国家的基础教育远比我国重视社会人文课程，不仅表现在课时多、科目多，而且表现在内容难、要求高。
26、发达国家的人文教育的眼界在于，通过人文课程培养学生的人文思考能力并最终提高其人文素养，同时使学生具有人文关怀与国际视野。而我国的差距在于学校教育仅限于传授具体的人文知识。
27、表达能力的缺陷实际上显示的是应变能力、逻辑思维能力、心理素质、文化底蕴等深层内涵的缺陷。
28、中国人对自我表达能力的训练是不重视的，在语言训练方面，对于学龄前的孩子，总是以背诵歌谣和诗歌为主，对于学龄期的孩子，则以背诵课文和概述他人观点为主。总之，整个语言训练过程都没有为如何完整有效地表达自己的思想观点留下足够的位置。国外的语言教学，常常以“活动教学”的方式进行，重视语言的交际性和实用性。
29、中外课堂教学的差异：是模仿别人的思考，还是自主思考。
30、发达国家的学校教育普遍重视指导学生学会批判性阅读，即能用自己的眼光去阅读，并能够发表自己的见解。中国的语文教育是一种认同式教学，是一种求同训练，长期的训练使我们的学生失去主动思考的能力，只需要重复已有的定论，不会有创新。
31、国外数学教学关注如何用数学工具解决生活中的实际问题，而我国的数学教学热衷于如何将生活问题抽象为数学问题。
32、在科学课程的学习中，比解数理化习题更重要的是，具备科学素养和科学的判断里、形成科学的思维方式、掌握科学研究与实验的基本方法。
33、研究性学习所表达的教育理念是：重要的不是学到什么，而是要学会探索什么。
34、普通教育中的职业教育，不是以找准一种职业方向为目的，而是以深入了解自己、广泛了解社会、大量参与实践为目的。
35、每个学生都有其内在的潜力和特点，学校教育的责任就是确保每个学生都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展。
36、一个人在社会上无论获得哪方面的成功，都是靠他的特长和优势而不是靠他的短处与劣势，所以学校教育应注重发展学生的特长和优势，承认个体差异，为每个学生提供最合适的教育。
37、基础教育的课程设置应与个人兴趣、社会生存、职业生涯相连，为个体走向社会打下基础，并使每个学生的特长和潜质得到最大限度的开发。
38、发达国家的基础教育注重于使学生了解自己、了解社会、了解职业、了解人生；而中国的教育注重于使学生了解应试、了解书本、了解社会等级、了解生存竞争。
39、中国学校评价学生时所关注的是学生现在和以往学得怎样，即注重的是学生现有的能力；美国学校评价学生时所关注的是学生今后能学得怎样，即注重的是学生是否有潜力。
40、国外名校评价学生的标准是多重的，分数仅作参考，而创造精神、广泛的兴趣、独立思考能力、探索未知的好奇心却是重要的先决条件。毫无疑问，成功于任何一项事业都取决一个人的综合能力和综合智慧。
41、美国的作文需要在自我认识的基础上表现自我，因而首先需要有自我了解能力。中国的作文不需要了解自己，但一定要了解社会的正统价值观。
42、我们对能力培养的理解比国外要窄得多；我们的基础教育认为学生应该学的内容比发达国家要求的范围要窄得多。
43、西方人注重分析，强调纵向深入；中国人注重综合，强调横向展开。西方人重求异，强调批评性与独创性；中国人重求同，强调融化性与公允性。
44、美国学校组常见的一项作业是：找出自己以后所希望从事的职业，然后去访问一个真正从事该职业的人，最后针对自己的未来的职业写一份报告。
45、竞争是不可避免的，但合作比竞争更重要。
46、合作性的活动有利于发展人际交往能力并形成团队协作意识，这涉及到自我认识、自我评价能力，以及与他人的交往和沟通能力。
47、西方的孩子从小就建立了人与人之间的平等意识；中国的孩子从小就建立了人与人之间的等级意识。
48、发达国家的学生因为兴趣广、接触的领域多，从而比中国的学生更了解自我，知道自己容易在哪些领域发展，因而在自我开发与人生规划方面要胜于中国学生。
49、生存智慧包括坦然地面对困难，冷静地分析境况，果断地判断得失，巧妙地谋求解决办法，从容地实施对策，失败后再适时调整策略并毫不气馁地进行新的尝试。
50、美国教育的智慧在于，训练学生学会运用人类已创造出的各种信息工具来代替人脑工作，以便高效能地利用人的脑资源。
51、西方人视教育的成功标志为，培养了学生的自信以及符合自己潜质的兴趣；中国人视教育的成功标志是，发展了学生的智力以及在即使不感兴趣的学习领域里也能刻苦用功的毅力。
52、升学看重数学成绩，使数学获得了高于其他学科的地位，驱使具有不同爱好、不同天赋的学生都挤向了数学之路。
53、在升学考试的分数上，素质教育搞得好的学校比不过应试教育过硬的学校。这说明要闯过升学考试的大关，需要的还是传统的应试教育。
54、培养职业赛手的教育，其重大的代价是牺牲了众多陪练者的正常发展，即导致众多作为铺垫的孩子们失去了发展自身潜质和培养综合能力的机会。
55、当学校的考试成绩与升学挂钩，升学与生存挂钩，而考试与科技创造无关时，家长不支持孩子参与科技创新活动是短视的但却是理性的。
56、在国外，课堂上组织科技活动是老师的职责，而在我国，科普教育和科技活动只是完成繁重的课内任务之后进行的课外活动。
57、具有平均智商的人就可以成为高创造力的人才，而高智商的人却不见得富有创造力。
58、在我国学校，简单的理科教科书内容与繁难的考试题之间存在着巨大的差距，使学生只有借助大量的辅导书和教师的详尽指点，才能满足教学的高要求。
59、长期以后，我们把靠死记硬背书本知识获得的应试能力当作了基础好，完全掩盖了我国学生综合能力水平低、基础差的实际现状。
60、中国学生的头脑被禁锢在种种既复杂又抽象的文字游戏、数学游戏和思维游戏里，使年轻一代的精力被完全消耗在远离社会生活实际的书本学习之中。

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