清澈的湖水详案与反思（梁振姬）.doc

《清澈的湖水》第二课时教学设计与反思
南宁市大联小学 梁振姬
教学目的
1.有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2.有保护环境卫生的意识和自我控制能力。
教学重点、难点
重点：有感情地朗读课文，感受风景的优美和小结心灵的美好。
难点：有保护环境卫生的意识和自我控制能力。
教学过程
一、导入课题，复习旧知
师：同学们，伴随音乐，让我们荡起双桨，一起走进《清澈的湖水》（指课题生齐读课题）还记得课文主要讲了一件什么事吗？你们说，老师来画，比一比谁最棒！（课件出示词语：刚想、面包纸、攥、香蕉皮、扔向）学生抓住重点词语复述故事，教师用简笔画画出湖光山色。
二、品读句子，词句训练
过渡：原来的湖里的景色到底有多美，让我们跟着小洁一起去看看吧。
（一）品读句子一：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
1.生自由读课文第1——3段，边读边用横线划出描写湖里的景色很美的句子。
2.生汇报句子，师生交流感受。
师：同学们读书可认真啦！谁先来读一读他找到的句子。（课件出示重点句子）你从哪些词语体会到湖水很美呢？（生：白色的浪花、长长的波纹）
3.引导词语训练，指导品读美句。
师：你能抓住重点词语来体会，真好。你还能说出这样的短语吗？（课件出示“的”字短语：白色的（ ） （ ）的（ ）
师小结：课文中像这样的短语还有很多，希望同学们平时多积累，相信在写作文的时候会派上用场的。我仿佛听见白色的浪花在唱歌呢，真好听。你们的读书声一定比它更美妙呢？一起读吧。
（二）品读句子二：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
过渡：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁来读给大家听？
1.出示句子，指导朗读。
师：（生个别读）她读得怎样？（声音很响亮。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。）你读出了惊奇的发现。老师还想配上动作读呢，愿意跟老师一起读的小朋友请站起来。(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)
2.寓教于乐，体会动词。
过渡：老师仿佛看见许多变化无穷的山石。你们都做了那些动作？（生：跳起、展翅欲飞、赛跑）欣赏各种奇石图片，给山石加上动词。
师：你们做变幻的山峦，老师描述山石。（体会比喻句）
3.强化训练，指导练习。
（1）师：刚才老师运用了什么方法来描写山石？（生：比喻）
课件出示三种比喻句，学生小组合作做个游戏互猜，练习说比喻句。
①这块山石像一只（ ）的（ ）。
②那边的山石像一只（ ）的（ ），这边的山石像一只（）的（ ）。
③这些山石有的像一只（ ）的（ ），有的像一只（ ）的（ ），还有的像一只（ ）的（ ）。
（2）生练习，教师巡回指导。
（3）生汇报练习情况，教师随机评价。
（三）品读句子三：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
过渡：看，这些形态各异的山石都跑到湖里了。是哪句话说的，你找到了吗？（课件出示句子）
1.教师范读，学生想象画面。
2.展开想象，丰富文本。
师：你们还从湖里看到什么？（小花、小草、树等）
3.入情入景，品味朗读。
师：看着这迷人的湖水，咱们来夸夸它吧。
三、动景映衬，体会景美　
过渡：这清澈的水倒映着变幻的山峦，这变幻的山峦环绕着清澈的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！
（一）出示课件，齐读句子。
师：看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。）
（二）动作演示，体会可爱。
师：你们从哪些词语读出来小鱼的可爱？（生：跃、银白色、表演）请同学们把双手合起来，变成一条银白色的小鱼，用动作告诉老师小鱼是怎样跃出水面的。（当学生动作不到位时，教师适时点拨。）
（三）角色采访，激发兴趣。
师：小鱼，你为什么要跃出水面？
生：我想上来呼吸新鲜空气。
生：我想看看美丽的风景。
师：从你们的笑容，老师感受到开心，读出你们最兴奋的时刻吧。
教师小结：清澈的湖水里静中有动，动中有静，动静结合，相映成趣，真是美不胜收。（板书：景色美）
四、动作对比，感悟升华
过渡：湖水的景色这么美！难怪小洁被吸引住了，她——（课件出示句子）紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。师：小洁为什么要攥着面包纸呢？（生发表见解，师随机评价。）
师：可是，（出示课件）小孩却把香蕉皮扔向小鱼，不但吓跑了小鱼，连湖水的美景也不见了。此时，你想对小孩说些什么？大家(小鱼、湖水、小洁)都在议论纷纷，听听他们都在说些什么？（出示课件，练习说话）
师小结： “攥”和 “扔”， 这两个都表示动作的词，但带来的结果却截然相反，令人深省。
五、再现情景，续编故事
过渡：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——（生接读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。（课件出示句子）
师：小洁在寻找什么？又是怎么做的？你想对小洁说点什么呢？
师小结：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了湖里的景色美，体会到小洁的行为更美！（板书：行为美）
六、联系生活，拓展延伸
师：我们正在创建“美丽南宁，清洁乡村”工程，想一想，你能为家乡做点什么？（课件出示）相信在我们的共同努力下，南宁一定会天更蓝，地更绿，水更清！
七、课后练习，充盈文本
1．收集课本上的好词好句，写在积累本里。
2．设计一则环保标语。
板书设计
清澈的湖水
景色美——行为美
教学反思
一、语言丰富，渲染气氛，以情激情
首先在教学活动中，我尽量用生动活泼，赋予激励性的语言，亲切地与学生交流，让学生始终以饱满的精神参与到活动中，如在“复习旧知”环节时，我创设学生复述故事，教师相机画简笔画的情境，教师说：“你们说，老师画，比一比谁最棒！”话音刚落，学生激情复述，朗朗书生中充满自信，最后学生得到老师的赞扬，老师也得到学生鼓励的掌声，师生互动高潮迭起，为进入课文的学习奠定了坚实的根基。其次我时刻注重丰富学生的评价语言，如 “你读书的声音真响亮，你读出了惊喜的发现，你的想象力真丰富……”等，学生如沐春雨，表现欲望一浪高于一浪。纵观整节课，教师的教学语言与体态语（微笑、点头等）相结合，相得益彰，表达对学生的赞赏与肯定，为学生营造一个宽松自然和谐的课堂氛围，学生表达越来越激昂。
二、感悟、积累、运用语言，以读代讲
以读代讲是阅读教学的基本特征。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我通过善于创设多种情境引导学生朗读，学生主体性得到充分显现。学生在多种形式读中品味语言、积累语言、运用语言、感悟文本、激发情感，把以读悟语，以读悟情有机结合的特点落到实处。（一）通过个别读、评价读、竞赛读、伴着动作读等方式，品读感悟，丰富语言积累，学以致用。第一，我让学生先个别读，读出自己的体会，然后进行生生互评，学生读得声音响亮，读出喜悦的心情。第二，我鼓励学生配上动作来读时，一瞬间，全班学生不约而同地站起来与我共朗读共舞蹈，学生心中的喜悦溢于言表，读而不厌。很自然的在读中解释了 “正要跳起”“展翅欲飞”“赛跑”等动词。带着理解再次男女赛读，达到了熟读成诵的效果，凸显了朗读训练的深刻性和有效性。第三，我创设“你做我说”的游戏情景，让学生一二组和三四组互相竞争“谁做的形象逼真，谁说的具体生动”进行语言训练。我还设计了三种层次各异的比喻句的句式训练，由易到难，体现学生水平差异性，鼓励学生挑战自我，超越自我。学生跃跃欲试，跳一跳、想一想、说一说就能获得成功的体验，真正实现了在玩中学，在玩中乐的实效，寓教于乐的学习方式得到淋漓尽致地体现。（二）教师范读美句，学生想象画面，有效地训练了学生的想象思维，在教师的引导下，学生融入了平静而唯美的画面中，引起共鸣，丰富了文本。（三）抓住字眼，引导品读，深化理解，感悟体验。如在模仿小鱼跃出水面给游人表演时的可爱时，我引导同学们把双手合起来，变成一条银白色的小鱼，用动作演示“跃”，学生做出来的动作五花八门，有的缓缓上升，有的动作轻柔，有的一直在水中游玩……看到此景，我请做得好的同学师范，随机点拨，跃的动作要做到快、高、远的特点，然后让学生再次表演读，“跃” 的字义不但牢牢地印在学生脑海中，而且学生读出了“跃”的韵味。由此可见，“感悟、积累、运用”与品读并行，形成了一条语言训练的主线，学生自主地参与了学习的过程，体现了学生个性化阅读。
三、巧抓文眼，提练纲领，感悟升华
歌德曾说：“人应当有两只眼睛看书，一只眼睛看纸面，另一只看到文字背后的故事。”首先通过动词“攥”设疑，学生积极主动参与发表自己的见解，肯定的掌声此起彼伏，引起心灵共鸣。让学生透过“攥”字，发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解文本的目的所在。接着通过动词 “扔”，启发想象说话，学生议论纷纷，很快体会“扔”的涵义，环保意识得到升华。最后，回到“攥”和“扔”，动作演示对比，悟出它们不仅是表示动作的词，意思相反，更感受到小洁环境保护的行为美。语文学习与学生的生活体验结合起来，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶，实现了知、情、意、行的重新整合。整节课给人一种实在而别具一格的美好享受。
四、续编故事，延伸生活，渗透人文
教师顺势引导，设下疑问，让学生发挥联想，给故事编个结尾。学生的思维从课本转向现实生活，编出来的故事结尾完整，合乎情理，有声有色。并以创建“美丽南宁，清洁乡村”工程为契机，指导学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理，大家齐心协力，献谋献策，环保意识深入人心，环保行为不谋而合，最后老师以“相信在我们的共同努力下，南宁一定会天更蓝，地更绿，会更清！”结束教学活动，文本主题得到升华，起到画龙点睛之妙。

5