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课堂有效提问大家谈
目前我校的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着这样一些问题：
首先，目的不明，不能准确把握知识本质。如：这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般应该怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的……
正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。觉得这（主要是教材挖掘不深）造成的。
其次，随意性大，一节课多的可提几十个问题，（就象今天发言的一位老师所举的例子，一节课下来，竟然提了99个问题），少的只提几个问题；
我认为这主要是（备课不精）出现的毛病。
第三，不讲求实效；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
这方面的问题主要出在（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂上新生成的东西）。
所以，一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为主要应该从以下几个方面入手。
一、吃透教材（所谓的“读懂教材”）
我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，单元是如何组合的，哪些内容是要重点教学的，哪些内容是可以让学生自主学习的；比如，语文学科，针对单篇课文来说，要明确：这篇课文写了什么？怎么写的？为什么这么写？在这一单元中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。
二、抓准问点（所谓的“读懂学生”）
认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就就摘到桃子。
（1）、抓住学生的兴趣点提问。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。 
（2）、抓住知识的疑难点提问。
    学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。 
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
  提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。 
 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
 三、引趣质疑（所谓的“读懂课堂”）
 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为.
 应主要观注：
①面向全员、鼓励为主。
②学生的思维是否被激活？
③学生的学习兴趣如何？
④学生提问时表达的是否有条理。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂精彩不断。
（3）、抓住思维的发散点提问。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。