如何提高观课议课的有效性.doc

浅谈如何提高观课议课的有效性

太平地小学 李颖

一、必须明确观课议课的目的
通过有效评课，让我们老师更好地反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发和积累，改进教学方法，提高教学质量。
（一）促进学生发展
有效评课一定要贯彻一个重要思想，就是关注学生的发展，有利于学生发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”
（二）促进教师专业成长
教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。陈大伟教授提出：“观课议课是学习课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。”可见通过有效评课，可以使教师四个方面的能力得到有效加强。
为此在评课议课我们要做到：在评课目标上，要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的，而不是为了展示评课者自己的身份和水平，或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。在评课内容上，要以诊断教师课堂教学的问题与不足，商讨教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求为重点。在评课方式上，要立足于帮助，而不是局限于评；要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制，建立双向、多向评课过程，使教师从多种渠道获得信息。在评课氛围上，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互议互学、互相激励、互相信任的氛围。
总之，有效评课时教师学习的过程、研究的过程，也是课堂进行过程性评价的体现。教师应该把所授的每一节课当成自己成长、发展、研究的过程，应把每一次的评课作为学习、思辨、领悟的过程。可以这样讲，教师在讲台讲课时操作、实践，台下的评课时反思、提升，只有在实践后思考，在总结后改进，才能促进教师的专业成长。
二、提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质
我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师的评点的内容也主要是褒贬和称赞。说好话得多，提出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课为“捉虫”----捉教育思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫。有了问题之后，通过大家的讨论研究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高，教育品质得以提升。
三、怎样观课
“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。不论哪种观课，都是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失，改进课堂，进行有效教学。
（一）树立观课的五种意识
1，对话意识
对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。
2，欣赏意识
观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。
3，交流意识
观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。
4，分享意识
观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。
5，援助意识
任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。
（二）观课的程序
1，观课准备
凡是预则立，不预则废。观课前的充分准备是观课议课的重要保证。没准备的观课只能是“感性的观察”和“经验式观察”，达不到观课的目的。那么观课前要准备哪些工作呢？总体包括制定严密科学的观察计划、人员准备、观课前的会议、观察工具的准备、熟悉观察现场等环节。主要做好三方面的准备：第一心理准备。对于被观察者，要有直面问题的勇气。没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。所以被观察者应放下思想包袱，克服采用迎合观课老师的口味和习惯的教法，大胆地尝试教学创新。对于观察者应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。因别人的课堂一定有真得学习的地方，要积极去发现，同时也要积极发现问题，为被观察者提供有益的建议，切不能抱着“好好先生”的态度。第二知识准备。在观课前，观察者和被观察者都应认真研学教育理论、课程标准、学习新课程理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础，才有创新的动力。还要了解一般情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。在此基础上确定观课主题和观课内容。第三观察量表的编制。
2，观课的实施
第一履行“事先告知”，避免“推门观课”。 “推门观课”是对教师教学的怀疑和监控，会造成教师心理上的一种“无言”的伤害。伤害了教师的自尊心，挫伤了教师的积极性，从而使教师忙于应付，流于形式，把原本富有创造性和生命激情的教学变得机械二平庸。为此观课者要与授课者协商，履行告知，提前几分钟进入教室。
第二选择观察点。一般根据观察者和被观察者各自的需要来确定观察点。目前一般选择教室的后面，做观察点，利于全面观察教室、学生和授课老师的状况。
第三仔细观课。首先观教室。教室虽不是观察的重点，但教室的因素或多或少会影响到教师和学生的精神状况，也直接关系的是否在教学过程中得到了培养与训练。其次观授课教师。主要两方面：①观教师的基本状况。内容包括：穿着打扮；精神状况；教态是否自然；语言是否准确；能否讲普通话；板书设计；教学手段；教学组织等。②观教师的施教行为。包括怎样创设教学情景，提高教学效果；怎样呈现教学内容；采用哪些方式完成对教学内容的拓展；如何设计多种形式的教学情景启发，引导学生加强知识的应用与迁移等。最后观学生。包括学生的学习习惯；学生学习的状况；学生的学习行为。