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教师专业成长的自我反思与规划
[摘要：]  教师的自觉反思与合理规划有利于其专业成长。教师专业成长的自我分析应从发展阶段、承担的角色及其特征、社会环境、发展现状、目标确立、寻求专业发展线路等方面着手；教师转发展的实施策略有优势入手式、革除弊端式、理论应用式、借鉴创新式。
[关键词：] 专业成长；反思；规划；自我分析；实施策略。教师的专业反思包括两个层面：一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效； 二是指向教师的专业成长过程，他把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考促使教师更加清晰今后自己的专业发展方向。反思的作用日益被研究者和教师关注，但人们更多关注与教师专业行为与活动的反思，对教师专业成长过程反思的研究相对薄弱，加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。
一、   教师专业成长的自我分析
自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，使教师专业成长规划的重要手段。教师专业成长规划的自我分析要从以下方面进行：
（一）    我在哪里？--------认识自我发展阶段
教师的成长是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的成长与发展，都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前的发展状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
    教师入职到成熟，一般要警力起步，发展、成熟、创造阶段。1、起步阶段。在这一个阶段，教师的角色意识差，对教师职业角色的认知不完整，对教育教学工作不熟悉、缺乏经验，不能很好地将所拥有的知识转化为能力、缺乏稳定的教书育人的使命感。可塑性强。2、发展阶段 。  此时教师具有较强的事业心  责任心和进取心，各项基本功较熟练并积累了一定的教育教学经验，好学并对教育研究有一定的兴趣，可塑性很强。3、成熟阶段。这个阶段的老师能高度重视对学生的发展和学习负责。对所教学课的知识有深刻的理解，并知道如何把这些知识教给学生。能够不断系统的思考教学过程并总结经验。善于了解学生的差异并充分发挥个人的专长和优势。4、创造阶段。是由熟练工作开始进入探索和创新的时期。此时教师具有强烈的改革精神和创造能力。具有独特的教学思想和理念形成了独特成熟的教学风格，具有很强的教育研究能力。
    自我发展阶段的分析要求教师：首先必须系统熟悉教师成长阶段理论和成长规律。其次，教师以自我观察、访谈问卷、个人资料收集与记录等形式，分析自己的教育教学实际，判断自己当前所处的阶段。再次。
（二）     我是谁？------认识承担的角色和自我特征
角色指的是人们在社会中的身份和与身份一致的行为规范。教师是在学校中专门从事教育教学活动的人，这个角色的特殊性和角色的规范，要求教师必须具备自身的特征。同时，从教师成长来看，一般教师和优秀教师存在着明显的差别，优秀教师存在着有别于一般教师的众多特征。
教师谋划自身专业发展，应该剖析自身特征，给自己正确定位，以更高的目标来调整自己。1、思考自己在学校中所扮演的各种角色，如科任教师、班主任、骨干教师、处室主任、校长等等。每一个教师在工作中往往扮演着多种角色，有可能既是学科骨干教师，又是班主任；也有可能既是学校领导，同时又是担任学科教学的教师。2、分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。3、判别哪一个角色更适合自己。概而言之，教师在教学校工作中扮演的角色有两种，即教学角色和行征角色。由于工作的需要，有的教师既担任教学角色，又担任行政角色，在两种角色之间就会产生冲突，这时只有否定一个才有可能满足另一个。同时，教育工作的复杂性，需要教师全身心担任一种角色。因此，教师要谋取求专业持续优质发展，就必须根据自身特征与工作实际，认真做好角色定位。
准确的角色定位要求教师：首先，要明确教师教书育人应承担的基本角色。优秀的教师在教书育人中，应该是知识的传授者、家长的代言人、心理保健者、纪律的管理者、学生的朋友、学生的榜样等多重角色的复合体。其次，积极促进自身角色的发展。由于教育改革的发展和社会进步，教师角色的内容和要求也必须发生变化，教师要根据时代的变化对自身角色进行不断的适应与调整。再次，正确对等角色冲突。面对角色冲突时，应立足于工作需要和个人能力特征、抱负水平等自我特征，做出正确的选择。
（三）我的环境如何？——社会环境分析
分析和了解社会环境因素，有利于个人制定正确的职业生涯规划，使自己在不断变化的社会环境中取得专来发展。
影响教师专业发展的社会因素有：1、政治制度和氛围。包括国家的路线、方针、政策及发展规划等。教师必须及进掌握国家及政府的教育政策、法规和对教师的关注程度以及政策变化，尽可能适应政治环境的变化。2、经济发展状况。包括经济发展的总体水平、对教育的投入、教师的工资、价值观的变化、社会道德标准的变革、对文化的追求、教育和教师在文化生活中的地位及其对就业谋职的影响。4、科技发展水平。指新科技、新知识、新思想、新方法的应用对教育和教师发展的影响。5、学校文化环境。它包括学校物质文化、制度文化和观念文化。如学校物质状况、办学水平、校园文化、学校规章制度、学校组织的思想意识和价观念、学校历史传统等等。
社会环境因素分析要求：首先，教师要宏观思维。教师要时常把自已放在特定的地区的政治、经济、文化等宏观社会背景中考虑、决定自己的未来发展。其次，要注重对学校环境的分析。社会环境因素对教师的影响，最终是通过学校文化环境体现出来的，学校环境直接影响教师专业发展。对学校环境认真分析，有利于教师利用积极因素克服消极因素影响，促进自己的专业成长。
（四）我的总体状况怎样？——现状分析
在充分认识自己所处的社会环境后，就要对自身现状进行分析和研究。其目的在于最大限度地利用和发挥自己的优势，克服劣势和不足，消除或避免威胁，创造和利用机遇，谋求新的发展。
现状分析常用的方法是SWOT分析法，就是对自己个人的优势（Streegth）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）进行分析。1、优势。是指自己出色的方面，尤其是与他人相比具有优势的方面。如，丰富的经验、宽阔的知识视野等等。2、劣势。阻碍自己发展的不足之种，与他人相比处于落后的方面。如专业思想淡漠、课堂组织水平低等。3、机会。有利于专业发展的因素和时机。如，课程改革的影响、进修、调动等等。4、威胁。即存在潜在危险的方面。如，文凭、工作压力、没有专业提升的时间和机会等等。
教师进行现状分析要注意：首先，对优势和劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问题，而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发展趋势。其次，教师要尽可能对面临的各种机会进行评估，确定专业发展目标，把握最佳发展机会。
（五）我要到哪里去？——目标的确立
有效的专业发展规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。有了目标，便有了人生奋斗的方向。
教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4、短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。
教师确立专业发展目标应注意：首先，目标的确立，通常是先制定自已的人生目标和长期目标，然后将其分解，根据自身境况制定相应的中期目标和短期目标。其次，目标的实施，通常是从具体的、短期目标开始。再次，在制定人生和长期目标时，要多考虑自身因素和社会因素，而制定长期和短期目标时，则要多考虑组织的因素。
（六）我该如何走？——寻找专业发展路线
发展路线是指教师应该从什么方向发展自己，即为自己寻找发展的突破口。它是专业发展与规划的重要环节，路线不同，专业发展的要求也就不同。
寻找专业发展路线，可以从以下几方面分析：1、希望向哪条路线发展。 主要根据自己的兴趣、价值观、理想和成就动机等主观因素，设计自己往哪条路线发展，以确立自己的目标取向。2、适合往哪条路线发展。主要考虑自己的性格、经历、特长、学历、家庭背景等一些客观条件对专来发展路线的影响，确定自己的能力取向。3、能朝哪条路线发展。主要考虑自身所处的社会环境、经济文化环境、政治环境和组织环境等，确定自己的机会取向。4、哪条路线会取得发展。选择自己希望和适合的发展道路后，进一步综合分析各方面的因素，判断自己的这条专业目标的实现路线是否取得发展。
发展路线选择要注意：首先，要对教师职业生涯要素进行系统的分析。通过分析自身和环境因素，权衡利弊，做出路线的选择，挑选出实现自己目标的路线。其次，发展路线的确立，不是一成不变的，它应根据实际变化而不断调整，但不能偏离目标。
二、教师专业成长规划的实施策略
专业发展目标制定后，必须采取适当策略，才能保证教师生涯目标如期限实现。教师专业发展是一种非零起点的发展过程。它强调的出发点是实事求是，从自身实际出发，走自己的路。它强调的着眼点是注重以内涵发展为主，是对内的挖潜与优化。
（一）优势入手式
教师在教育教学过程中都会形成自己的某些优势。教师要谋求专业发展，可以从发挥自身原有优势出发，促进自身整体水平优公，形成风格，实现目标。其程序：找出优势——优化素质——形成风格——实现目标。这种模式的关键是优势的确定要准确，这一点或这一面之优要能迁移或辐射，要能起到以点带面的作用，要形成“一马当先，万马奔腾”的局面，如果这一点或这一面之优不能迁移或辐射，就会形成单抢匹马式的冒进，甚至会影响自身整体功能的正常发挥。
（二）革除弊端式
任何人既有长处，出有短处，是优势和短处的矛盾统一体。扬长是教师发展的一种思路，弃短也不失为发展的另一种思路。教师在发展过程中，往往存在某些缺欠或弊端，它会阻碍教师的发展和提高。革除其弊端犹如割去肿瘤，从此就有可能使人健康发展。其程序为：找出弊端——用心去克服——整体优化——实现目标。这种模式的关键是准确找出阻碍教师发展的弊端和要害之种。这种弊端的确定，应针对自身不适应教育教学改革发展的关键问题。如个性特征问题、教学方法方式问题、教学观念问题等等。
（三）理论应用式
 教育理论和教育科研成果对教育教学改革起着指导作用，教育思想与观念的变革在教育改革中起着牵一发而动全身的影响。教师在理论学习过程中，结合学校教学及自身工作实际进行周密思考，选定某种理论，在这种教育理论假说或理论设想的指导下，对自己的教学进行新的设计和安排，以产生新的教育效果，推动专业发展。其程序：分析实际——选定理论——具体应用——开成模式。这种模式关键在于以科学研究的态度对待教学过程的革新，寻找适合自身教学实际的理论，认真把握理论的精髓，进行灵活应用。
（四）借鉴创新式
  教育教学工作具有共同的规律，教师要使自己走向发展，需要观摩、学习别人成功的经验，模仿借鉴会使教师起步顺利，但只懂得借鉴不懂得创新，则很难出类拔萃，一流的教师要在善于借鉴的基础上敢于创新。其程序：模仿---选择---定向---创新。模仿的目的不是为了照搬，而是熟悉他人的教学艺术。选择强调根据根据个人兴趣、爱好、特长等自身因素去选择适合自己发展的模式。定向是对自己的教学发展方向作初步设计，并在实践中向这一方向努力。创新是根据自身实际，将他人成功的多种因素融为一体，形成自己独特的教学风格。该模式的关键是不能停留在对他人经验的简单模仿上，要能根据自己实际，敢于创新，形成自己独特的教学。
 教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。自觉反思和合理规划将使教师专业发展道路更顺畅，成功的机会也会更多